新課標下如何進行閱讀教學

杜舟琴

〔關鍵詞〕 新課標；閱讀教學；教學策略

〔中圖分類號〕 G633.３3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0043—０1

在傳統的語文閱讀教學中，教師往往無視學生思維的個體差異，對他們進行統一的指導，學生豐富的感悟和認知便在同一化和標準化的釋義中磨滅殆盡。新課標無疑給了教師和學生廣闊的馳騁天地，“由學生自己閱讀文章、理解文章、提出問題、自主分析并解決問題”，這也成為闡釋新課標的理想境界。

但是，冷靜下來仔細地觀察我們的語文閱讀課堂就會發現，單純追求讀者解讀的“學生中心主義”、課堂教學的“學生主導主義”卻使語文閱讀教學走入了另一個極端。這就是：①教材處理散。教師在閱讀教學過程中，片面強調讓學生提出問題，教學隨著學生散亂的提問和思路轉，教師沒有適時的啟發引導，學生猶如沒有源頭活水的涸轍之魚，只能在自己小小的水坑中掙扎； ②教學目標空。片面強調教學目標的靈動性，從而導致目標的隨意和空洞，降低了教學的價值，造成教學的無序渙散，導致學生的認知障礙和偏差；③教學評價虛。片面強調對學生評價的鼓勵表揚，弱化評價的診斷功能，導致學生對文本的認識流于淺層。

發揮學生的課堂主體作用，并不等于弱化乃至消解教師的主導作用。新課標下的語文閱讀教學，必須是學生主體性和教師主導性的有機統一和良性互動。

首先，要合理設置話題，爭做學生的“高級伙伴”。進行閱讀課堂教學“主話題”的設計研究，在確立學生主體地位和轉換教師自己的角色上至為關鍵。努力在教學過程中通過設置主話題和各種教學方式等影響學生，使學生成為學習的行動者，讓學生享有獨特體驗、持續發展的權利，只有這樣，才能激活學生自主學習的主體意識，教師的主導作用也才能有效發揮。

其次，在主話題設計中要明確把握話題的文本性、目標性、層次性、針對性和靈動性。所謂文本性，就是課堂話題的設置必須從文本出發，在學生對課文具有一個第一印象即原始印象的基礎上，引導學生深化理解，即產生學生的后續理解。目標性就是話題的設置必須遵循教材的總目標，也就是設計課堂教學的進展方向，控制課堂教學的預期效果。層次性就是以學生原有的知識經驗為前提，教師通過設計系列話題，由淺入深引導學生積極參與課堂對話和閱讀，讓整個課堂的探究活動以一種循序漸進的線性結構發展，一步步將學生的思路引入佳境。針對性就是教師根據學生學習的實際情況進行話題設置，通過啟發學生討論和教師適時點撥，答疑解惑，掃除疑點難點問題；靈動性主要體現在教師實施課堂教學過程中對學生學習情況反饋信息的靈活把握，臨時改變教學前設置的話題，選擇學生在學習中新生成的有價值的問題作為下一階段的主話題，努力做到時刻關注每個學生和每一個知識點的生成和發展。

最后，要科學運用話題教學的實施過程。對語文教材的悉心研讀，對學生學情的精心了解，設計出精妙的教學“主話題”之后，還需要教師認真考慮如何在課堂教學過程中對“主話題”進行科學運用。在課文教學的感知階段，教師要善于運用“主話題”牽動對全篇課文的整體感知作用，提高學生初讀課文的質量，凝聚學生的閱讀注意力，為學生的深層次思考打下基礎。在課文教學的品析階段，教師要善于找準教學的切入點，用一兩個“主話題”形成課堂教學的重要活動板塊，形成明晰的課堂教學思路，推動學生主體性參與，深化對課文的認識、理解、品析、欣賞和探究。在課文教學的深化階段，教師要設計精粹的“主話題”激發學生思考，引發討論，釀造課堂教學的高潮。

主話題在課堂中除了強烈地體現出教師對教材的科學處理能力、師生的合作交流之外，還需要教師在話題實施過程中的調控和引導，這是“主話題”課堂組織和實施的保障?！爸灰Z文課還存在，就不可能廢除教師的講述”，“它可以起到指導方向、渲染氣氛、啟迪思維、喚起聯想的作用”。

相對于學生來講，教師有學識、閱歷、語感能力等方面的優勢。學生也許對文本把握不了探究的方向，也許對話題冥思苦想還不明就里，這時，就需要教師善于捕捉學生的學習信息，及時調控和點撥，幫助學生全面和深入地把握。這對于建立學生知識體系，形成正確的審美觀、人生觀、價值觀尤為重要。

編輯：郭裕嘉