如何優化語文作業設計

丁壽蕃

〔關鍵詞〕 語文教學；家庭作業；作業設計

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0055—01

作業是鞏固知識、提高能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑。作為教學過程基本環節之一的作業設計，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促進學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。因而，語文作業設計應科學合理。

一、形式多樣，體現趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”實踐也證明“興趣是最好的老師”。因而，我們的語文作業形式不能呆板，內容不能枯燥，這就要求教師尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。

1.查一查。在學習課文之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，同時也提高了學生多方面獲取信息的本領。

2.畫一畫。學完課文內容后，讓學生把所學的內容畫下來。例如，教授朱自清的《春》一文時，教師可讓學生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會作者對春的喜愛之情。

3.摘一摘。如學習《魯提轄拳打鎮關西》《出師表》等文章時，可鼓勵學生閱讀與其相關的名著《水滸傳》《三國演義》，并把其中的重要段落摘錄下來。這樣既能積累豐富的知識，不斷增加學生的文化內涵，又能激發學生的學習興趣。

二、分層作業，尊重學生差異性

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響而存在差異，要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，使每個學生在自己已有的基礎和不同的起點上得到最優發展，教師就必須采取作業分層的策略。

1.作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，是必要的。但為了讓學生扎實掌握基礎知識和基本技能，每課的基礎性練習必不可少。

2.作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定為基礎、發展、創造三級目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使他們語文能力得到發展。

3.完成作業時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。

三、關注生活，顯示作業的實踐性

教師要充分利用現實生活中的語文教學資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，縮短文字與情感的距離，學用結合。

1.“口語表達型”作業。

學生在家，可謂無拘無束，暢所欲言，為此可有目的地讓學生進行口語練習。如，在學習《范進中舉》一文后，教師應讓學生回去給家長講講范進中舉的故事。向別人講述故事的過程，是學生對作品的理解過程，也是對文本進行再創作的過程。

2.“觀察積累型”作業。

觀察是積累的前提，學生往往會對生活的所見所聞有著濃厚的興趣。因此，可結合語文教學布置一些觀察類的作業。如，教授《看云識天氣》一文后，布置學生觀察云彩變化，辨別天氣情況。當然，這類作業教師需要進行觀察目的和方法的指導，要求學生觀察要有順序、有重點、抓特點、多聯想，同時要完成一定數量的觀察日記。

3.“搜集整理型”作業。

這類作業的布置可因人而異，一方面可根據學生愛好的不同，引導他們搜集郵票、圖片等，讓他們選擇自己喜歡的貼在作業本上，并根據畫面的內容寫一些作品簡介，還可以讓學生對搜集的內容進行分類，如“迷人風光”、“古老建筑”、“偉人風采”等。

總之，語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是靈活多樣的，要能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活并在生活中應用語文知識形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。在實施新課程標準的大背景下，語文教師要以新課程標準為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。

編輯：郭裕嘉