初中數學教學與現代信息技術的整合

麥定山

信息技術在全球范圍內的普及對于全世界的社會文化和精神文明產生了重大的影響，在教育領域，計算機信息技術的發展也深刻地影響著傳統教學模式，隨著遠程教育、多媒體技術的出現和應用，學習者可以通過計算機遠程教育實現更高的學習效率，信息技術的發展為教育領域帶來更為廣闊豐富的學習空間. 可以說，計算機技術的發展引發了教育界的一場革命. 因此，初中數學的教學與現代信息技術的整合也具有非常重要的現實意義.

一、現代信息技術的特點與數學教學

１．交互性

在信息技術領域，人機交互是指計算機系統與用戶之間的交互關系的研究學科. 用戶通過人機交互界面與系統交流并進行相關操作，可以有效地提高用戶的計算機使用效率.由于數學課程本身的抽象性特點，數學課程很容易因其“枯燥性”受到學生的心里抗拒，加之傳統的教學模式和教學方法不夠生動直觀，很難激發學生的學習熱情. 在數學教學中，通過計算機技術創造出圖文并茂的教學材料，具有相當強的感染力，能夠極大地激發學生的學習熱情，使之產生強烈的好奇心和學習欲望. 如在三角形的教學中，通過課件將三角形的旋轉、翻折展示給學生，并讓其積極參與其中，有助于營造主動學習的氛圍.

2． 多樣性

互聯網絡可以為我們提供廣泛全面的資料，通過應用信息技術將教學內容通過多媒體動畫等形式展現出來，使學生能夠生動真實地了解知識的產生、發展，有“身臨其境”之感，不僅在課堂教學中可以應用多媒體技術，在備課過程中教師也可以應用多媒體技術廣泛搜集相關的資料信息，如教學課件、教學視頻等，學習優秀的教學經驗，從搜集到的教學資料中選擇能體現教學重點、難點，符合學生興趣愛好和個性需求的教學材料進行編排和整合. 從而更豐富、更全面地引導學生了解和把握教學過程中的各種問題.

3． 直觀性

信息技術由于可以提供多種感官同步進行的直觀呈現形式，將抽象的數學教學知識通過更加直觀和動態的形式展現出來，設置某種教學情境，使學生有更加豐富的感知，在感知過程中，學生通過對邏輯概念、推理問題進行觀察和探索，更好地掌握了教學知識. 如“點的軌跡”、“函數”的教學，都是將抽象的概念通過直觀的表象來呈現，特別是“點的軌跡”，如果僅憑借教師的講述和板書有較大的理解難度，那么信息技術的引入可以將其動態演示出來，思路清晰完整.

二、現代信息技術在初中數學教學中的應用

1． 利用信息技術創設教學情境

教師通過對教材的整體把握和分析，運用信息技術創設教學情境，以此來增強課堂教學的直觀性和實用性. 在這一過程中，信息技術作為教學內容的主要載體和傳播手段，能夠極大地增強學生的學習熱情，主動自覺地進行探索式自主學習. 在數學課堂教學中利用信息技術將抽象的數學問題轉化為具有生動直觀的圖文聲像并茂的形式呈現給學生，有利于學生學習積極性的增強和教學質量的提高. 如在“對稱”這一內容的教學中，利用多媒體資料將圖形進行直觀的旋轉、平移，學生就可以更加直觀地感受到變換后的圖形和原來的圖形在形狀、大小上是完全相同的，這就有利于學生把握對稱圖形一個很好的特質.

２． 利用信息技術優化課堂結構

傳統的教學模式注重教師的主導地位，“填鴨式”教學制造了一種學生被動接受，教師主動灌輸的教學結構，忽略了教與學的互動和協調. 信息技術具有強大的動畫模擬功能，這一功能在數學教學中有極高的利用率，特別是在平面幾何的教學中，動態的模型演示模擬圖形的旋轉、平移等，將抽象的教學內容深入淺出地傳授給學生，引導其進行積極的思考. 多媒體技術的引入可以有效地提供一名學生自主學習和探索的平臺，讓教師了解教學過程中的教學規律，更好地關注學生的個性需求，將數學課堂教學轉變成一個生動活潑的教學場所，讓學生在不知不覺的過程中通過教師的啟發和引導來主動地獲取新知識.

3． 利用信息技術培養學生學習能力

信息技術的應用有助于幫助老師在課堂上形成一種寬松、平等的學習氛圍，在這樣的學習氛圍中極大地改善了教學環境，有助于師生之間的相互溝通與交流，充分發揮學生應有的主體地位. 數學是來源于生活的一門學科，它將生活中的實際問題形式化、抽象化，但最終數學還應當是可以重新回到社會得以應用的，因此，數學作為形式化的內容是理性思維的重要組成部分之一，同時學生在數學課堂學習中應當具備將實際問題形式化、抽象化的能力. 在教師的引導下，數學教學實現從具體事物到數學符號表示的轉變，如講到一元一次不等式的問題時，可以將其與一元一次方程進行對比探究，發現其相似性和不同點，這樣有助于學生更深刻地體會教學內容，這種探究性學習同樣適用于一次函數和二次函數的圖解和性質，有助于學習內容的整合和梳理.

4． 利用信息技術拓展學生學習形式

在過去的信息技術條件下，教學形式的拓展是較難實現的部分，如今，強大的信息處理技術可以為學生自主地發現問題、積極探索、解決問題提供手段和載體，更好地實現學生自主探究性學習，培養其綜合素質和探究性發散思維. 這樣，教師可以更好地在引導的前提下將分析和思考的內容教給學生自行探討、解答，在這種情況下教師的角色是作為學生自主學習的輔助者，設置教學情境，并通過為學生提供必要的多媒體工具和相關資料等，輔助學生進行知識的建構，為其提供獲取實實在在的數學研究經驗的方式方法. 例如可以采用討論或分組實驗的形式，通過小組的討論研究，培養學生的思考能力和觀察能力，然后對其過程中遇到的問題進行提示或解答，創造一種民主、合作、平等的氛圍，促進學生的健康成長.

總之，信息技術的發展對初中數學的教學提供了一個豐富、生動、直觀的平臺，將抽象形式化的數學教學具體化，教師應當適當地學習和應用多媒體技術，幫助學生自主學習，形成立體的空間概念和完整的數學體系，這不僅是數學學科現代化教學的需要，同時也是我國培養創新型人才的需要.