新課改后高中數學教師面臨的挑戰

陳愛云

新課改在廣東省實驗已經有幾年時間了，作為實驗省份的高中數學教師，有幸投入到教學實驗中去，經過參加高中數學課程標準和試用教材的培訓學習，以及參與正在進行的課程改革實驗，深感數學教師面臨很多挑戰.

一、教材變化帶來的挑戰

（一）初中課改帶來的挑戰

近幾年，初中也進行了相應的新課改，初中數學教材也作了調整，在內容上作了較大程度的壓縮，大量教材內容被刪減.如：（1）立方和與差的公式初中已刪去不講，而高中的運算還在用.（2）因式分解初中一般只限于二次項且系數為“1”的分解，對系數不為“1”的涉及不多；十字相乘法不講，但高中教材許多化簡求值都要用到,如解方程、不等式等.（3）二次根式中對分子、分母有理化初中不作要求，而分子、分母有理化是高中函數、不等式常用的解題技巧.（4）初中教材對二次函數要求較低，學生處于了解水平，但二次函數卻是高中貫穿始終的重要內容.配方、作簡圖、求值域、解二次不等式、判斷單調區間、求最大及最小值、研究閉區間上函數最值等等是高中數學必須掌握的基本題型與常用方法.（5）圖像的對稱、平移變換，初中只作簡單介紹，而在高中講授三角函數后，對其圖像的上、下及左、右平移，兩個函數關于原點.坐標軸、直線的對稱問題必須掌握.（6）幾何部分很多概念（如重心、垂心等）和定理（如平行線分線段比例定理、射影定理、相交弦定理等）初中生大都沒有學習，而高中都要涉及.

對于這些脫節的知識，高中教師如何把它們補回來，這是高中教師面臨的第一個挑戰.

（二）高中教材改革帶來的挑戰

新課改后，雖然高中教材也降低了難度，但相比之下，高中由于受高考的限制，實際上，教師都不敢降低難度.有的知識教材上沒有，而在高考的考試邊緣，高中教師還要補充，造成了高中數學實際難度并沒有降低.從教材特點來看，教課書上的例題和題型少，教師一般都會根據高考題型來補充.同一知識點，習題類型多，解題技巧靈活多變.另外，高中數學語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括，理論性較強，對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了.再加之教材從數學的知識體系出發，將最難的部分“函數”放在高一階段，給了學生一個高臺階，學生難上這樣的高臺階.并且高一教材開始就是集合，概念多而抽象，符號多，邏輯性強，抽象思維明顯提高，知識難度加大，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點.沒有緩沖地帶，學生很不適應，好像是給了他們當頭一棒，一下子就懵了，必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙.如何根據高中教材的特點和學生的認知水平，讓學生迅速適應高中數學教材，是高中數學老師的第二個挑戰.

二、教學方法帶來的挑戰

由高中教材的特點決定了教學方法的選取，不能像在初中那樣，由于內容少，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固.而高中教師在授課時要求容量大，包括概念的發生發展、理解、靈活運用及蘊含其中的數學思想和方法，注重理解和舉一反三，知識和能力并重.過去那種“老師臺上講，學生臺下被動地聽”，教師“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式已行不通，要求教師要用全新的教學模式來教學.因此，要求教師要具有創新精神，要善于打破常規，突破傳統觀念.高中教師教學方法上的巨大差異，中間又缺乏過渡過程，致使高中新生普遍難適應高中教師的教學方法.如何讓學生適應高中教師的教學方法是高中教師面臨的又一個挑戰.

教師的語言對課堂教學效果起到很關鍵的作用.高中生正處于心智成熟階段和求知欲興旺階段,具備完全獨立的思考能力和正確判斷能力.數學教師的語言與其他教師的語言比較起來有更高的要求.語言必須簡潔精練、生動形象、詼諧風趣，學生聽課才會感到情緒高漲，調動學習積極性.總之，豐富的語言是教師素養的“添加劑”，是學生聽課的“調色板”，會說話的教師不僅能深深吸引住學生，還能有效地保證課堂的教學效果.如何讓學生喜歡數學，提高數學成績，達到理想的教學效果，是高中老師面臨的又一個挑戰.

三、學習方法與學習能力帶來的挑戰

學生在初中形成了習慣：上課注意聽講，但缺乏積極思維，遇到新的問題不是自主分析思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會自我科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，而課后，也不看書，直接按老師上課講的例題方法套著解題，碰到問題寄希望于老師的講解，依賴性較強.雖然不少高一教師介紹并強調了高中數學的學法調整，但由于原有學習方法已成習慣，有的同學特別是女生不敢對自己的學習方法進行調整，突出的就是不能真正理解知識、不會靈活運用，還像初中一樣死套.高一同學們普遍反映數學課能聽懂但不會做題，或者說能做作業但考試不會，在數學上花了最多的時間去做練習，但收效不大.因此，到了高中之后，更注重學生能力的全面培養.如何幫助他們盡快找到適合自己的學習方法，也是高中教師面臨的一個挑戰.

從學生的數學能力看，初中的邏輯思維能力只限于平面幾何證明，運算要求降得較低，特別是計算能力相當的差，都借助于計算器，而高考不能使用計算器.分析解決問題的能力基本得不到培養，空間想象能力較低，只能依靠要求較低的零散的立幾知識來呈現.如何提高學生的學習能力，也是高中教師面臨的挑戰.

四、學習時間帶來的挑戰

高一階段課目多，負擔重，課改后，高一、高二每學期都有兩本書，其他學科也相應的有幾本書，內容多，而學習時間是有限的，還是只有幾節課和晚自習，還有來自其他學科的沖擊，導致學習數學的時間受到了限制，學習時間不能充分，對學好數學就會受到影響.如何保證數學學習時間，是高中數學老師的又一個挑戰.