關于大學新生英語教學的銜接問題

張靜

摘 要：語言教學是一個系統工程，整體性和階段性兩者兼而有之。大學英語和中學英語是英語教學的兩個階段，既有聯系，又各有差別。解決好二者的銜接問題，可以使大一新生順利完成英語學習過渡，繼續保持學習興趣，提高大學英語綜合應用能力，以適應社會需求，對于促進大學英語教學具有重要意義。

關鍵詞：大學新生 英語教學 銜接問題

一、引言

大學英語教學是中小學階段基礎英語教學的延伸和擴展。在競爭性極強的當今社會，大學生英語應用技能，跨文化交際能力都會對其自身及社會產生重要的影響。

良好的開端是成功的一半。大學一年級起到承前啟后的作用，大學新生能否順利完成這一過渡是至關重要的。隨著英語教育教學改革的不斷深入，大學與中學英語教學的脫節問題日益突出，大學英語與中學英語教學的不協調所帶來的一系列問題并未真正得到解決。鑒于此，我根據對外語教學理論的學習體會，立足于獨立學院公共大學英語教學，對大學新生的英語銜接教學作了一些嘗試，希望為二者的脫節問題尋求更為科學、合理的銜接辦法。

二、大學英語教學中大一新生存在的問題

（一）學習目的不明確。

在中學時，學生學習英語的主要目的就是在高考中取得較好的成績，因此，過了高考這一關，許多學生也就失去了學習英語的明確目標和動力。在大學里，很多學生對學習英語沒有興趣，有的學生仍然以應試的態度對待英語學習，認為上大學英語課就是為了通過四、六級考試；而有的學生則希望通過提高英語水平為以后找份好工作創造更好的條件，他們對大學英語應該怎樣學、怎樣用沒有明確的想法。

（二）英語基礎不扎實，詞匯量偏低。

在高考的重壓下，高中生自由支配的時間很少，因此導致課外閱讀量比較小，對相關英美文化的了解也不多。另外，學生的英語學習以做題為主，很少能在現實生活中操練，很多人學了若干年還是“聾啞英語”。我通過對所在學校的大學新生入學英語考試的分析發現，很多大學新生的詞匯量都沒達到高中英語教學大綱的要求。實際上，中學英語教學中存在的種種問題是大學新生英語基礎薄弱、水平參差不齊的根源所在。

（三）聽力水平偏低。

我從所任教的獨立學院的學生英語考試的相關情況分析發現，不論是在學校組織的期中、期末考試還是全國大學英語四、六級考試中，學生在聽力理解部分的得分都是相對較低的。然而，大學英語教師主要用英語組織課堂教學，著重文章語篇的分析和文化背景的介紹，所以，若新生的聽說能力較差，上課時就會出現聽不懂，跟不上老師的節奏，抓不住學習重點等相關問題，進而會對英語學習產生畏懼心理。在這樣的狀態下學習英語是事倍功半的，會導致惡性循環。我在任教期間，通過與大量學生交流發現，很多學生對自己的英語聽力水平都持否定態度。造成這一不良現狀的原因有很多：（1）在高中階段的英語課上，教師很少用英文授課，尤其為了應對高考，學生幾乎整體疲于題海戰術之中，根本沒有多余的精力進行課外的聽力訓練，這必然會導致聽力水平欠佳，有些省份因為自主命題，甚至取消了英語聽力測試，這些都會影響學生的興趣和積極性。（2）高中階段的英語聽力測試題都是把問題列在選項前面的，而大學階段的英語聽力測試題都只給出選項，沒有問題，考生要在聽力材料播放完后才能聽到相應的問題，進而進行選擇。這在一定程度上也加大了試題的難度。這也是大一新生需要適應的地方。

（四）英語學習存在空窗期。

由于高考在每年六月的舉行，新生一般是九月開學，加上入學教育和軍訓，很多學校的新生要在國慶之后才開始正式上課，這期間有將近4個月的空窗期。據我與多屆新生交流，相當多的學生在這4個月里基本是與英語絕緣的，這對在非母語環境下學習外語是非常不利的，極容易生疏、遺忘，所以新生剛開始接觸大學英語快節奏的授課就覺得難以適應。

三、為中學英語和大學英語教學做“搭橋手術”

在教學要求上，中學英語注重基礎知識的掌握和積累，而大學英語教學注重更多的是學生能力的培養和綜合文化素養的提高；中學英語的教學內容以教材為主，而大學英語教學內容除了教材以外，還有很多來自教學媒體；中學英語教學以教師為中心，以教師講解為主，大學英語教學則是以學生為中心，以教師為主導的，需要學生有較強的自主學習能力。學生要在課后進行拓展式的學習，僅靠一周四個學時的英語課是不可能使整體英語水平得到很大提高的。

基于獨立學院的自身條件和生源情況，我就做好中學英語和大學英語的銜接工作提出以下幾點意見。

（一）完善基礎階段的英語教學工作。

縱觀大學新生身上出現的一系列問題，我認為這與基礎階段的英語教學任務沒有得到很好的完成是有一定關系的。在中小學的英語教學中不太注重聽說，以應試為主的現象需要得到改善。在中小學階段教師也要有意識地培養學生的自主學習能力。只有在基礎階段把英語基礎打扎實了，大學英語教學改革才能順利進行，否則一切都是妄談。

（二）改變大一新生的英語學習觀念。

1.明確學習目標，樹立正確的英語學習動機。

目前，許多大學生學習英語的目標不明確，功利性比較強，而不大重視對語言的實際運用能力的培養和鍛煉。因此，大學英語教師要教育新生在英語學習過程中樹立正確的學習動機，針對學生英語學習的盲目性和隨意性，英語教師應讓學生明白學習一門語言就是要培養對該門語言的運用能力，而不僅僅是不斷積累詞匯和語法知識。要避免為應付考試而學，樹立正確的外語學習觀，做到學以致用，持之以恒地學好英語。

2.強調學生的自主學習能力。

語言實踐證明，凡英語成績突出的學生都是自學能力強的學生。與中學相比，大學生的學習、生活更自由，而且有更多的課余時間供自己支配。因此，大學生如何處理好課內和課外學習的關系就顯得尤為重要。大學英語學習不再是以進行大量的詞匯、句型操練、聽寫和語法練習為主，而是注重學生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能的培養。足夠的語言輸入是成功的語言學習的基礎，而做到這些是需要投入大量的時間和精力的。然而，大學英語課程所占課時卻非常有限。有限的課堂教學只能傳授有限的知識，況且語言學習又有其特殊性及連貫性。因此，如何引導學生進行課外學習就成了當務之急。英語教師要向學生灌輸這樣的理念：在大學里，僅僅滿足于掌握老師所教的內容，完成老師布置的作業并按部就班地溫習課本是遠遠不夠的，他們應該學會并養成自學的好習慣。在課后以幾倍于課堂學習的時間去自學，把課堂學習同課外學習密切結合起來，從小課堂走向大課堂，培養語言自學能力。

（三）完善大學英語課程教學體系。

1.實現通用英語教學向專業英語教學的轉向。

蔡基剛（2010）在《后大學英語教改依據與對策研究》中指出：大學英語教學費時低效的一個主要原因就是大學英語教學始終定位在基礎英語上。因為基礎英語教學周期過長造成普遍的應試教學，而普遍的應試教學又造成學習動力的下降，這就是影響大學英語教學效率的根本原因。范文芳（2000）在對大中小學英語教學一條龍的研究后認為：“從小學到高中，通過12年的英語教學，學生需要在高中畢業時打下較為扎實和全面的英語基礎，尤其是在聽、說等基本技能方面要有重大突破。進入大學后的學生不必再花兩年甚至更多的時間學習‘基礎英語。大學英語教學的基本框架將有實質變化，大學英語的課程設置將以知識型和技能型的選修課和專業基礎課為主體，基礎課只為來自少數英語教學落后地區的學生開設。”

2.鼓勵各校完善適合自身發展需求的教學體系。

在培養目標、課程設置、教學模式、教學內容和考試與評價體系等方面，決不能再搞一刀切，即不能對不同學科或專業實行統一的標準。在課程設置上，各校的大學英語課程教學大綱，除在基礎學習階段統一設置課程外，在后續學習階段應開設更多的語言技能、語言運用和文化類選修課程，以及各專業（學科）的英語文獻閱讀、寫作和翻譯課程。在教學模式上，不必規定所有專業都采用統一的大學英語教學改革模式，在教學評估、教學管理等方面也應體現多樣性、靈活性和個性化的原則，以完善適合各校自身特點的大學英語課程教學大綱。

（四）強調英文環境，弱化母語干擾。

1.強調英語的教學語言地位。

大學里教師的課堂教學媒介語多數是英語。很多學生不適應這一教學方式，以致英語成績和運用語言的能力不但沒有提高反而呈下降的趨勢。基于這種情況，教師應該向學生介紹大學英語教學的特點，鼓勵學生在英語學習中有意識地避免使用母語，克服依賴母語的惰性。讓學生牢記，越依賴母語，英語水平就提高得越慢；英語水平越低，對母語的依賴程度就越高。同時，要教育學生轉變傳統的觀念，盡快地、主動地適應教師的教學方式，而不是要求老師適應自己的學習習慣。

2.開設多樣化選修課程。

大學英語課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生發展的空間，既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足不同專業的發展需要。切實可行的方法之一就是調整現有的大學英語課程結構，開設選修課程。二語習得的過程中表現出來的個體差異很多，作為必修課的延伸和補充，選修課程可以在很大程度上體現和尊重學習者的各種差異。在完成基礎階段的教學任務后，應在后續階段根據專業的特點和學生的需求，鼓勵教師開設不同性質的選修課供學生選擇，涵蓋語言技能、語言運用和語言文化等。例如，通過英美社會與文化相關課程的開設，不僅可以進一步提高學生的語用能力，豐富學生的人文知識，更重要的是，可以培養學生的綜合素質，開闊學生的國際視野，為學生畢業后直接參與社會交往和國際交流打下堅實的基礎。

3.豐富第二課堂教學。

大學英語第二課堂是第一課堂有益的延伸，也是十分重要的語言實踐課堂。第一課堂中學習的語言知識和技能可通過第二課堂得到進一步鞏固。因此，除了開展傳統的第二課堂教學，繼續組織和鼓勵學生參加各級各類大學英語競賽、大學英語演講比賽和大學英語單項知識競賽外，在后續教學階段中，開展專業英語知識競賽，包括專業英語詞匯競賽、專業英語文獻寫作與翻譯比賽，最大限度增強學生的語言實踐能力，全面提高英語水平。

要想做好中學英語和大學英語的銜接工作并非易事，需要多方努力，通力合作。我認為相關部門可以通過定期舉辦一些研討會等形式加強大中小學英語教師之間的交流，大學英語教師相對比較被動，大學新生的英語基礎扎實與否，學習習慣的好壞與否都打上了歲月的烙印，要想在大一新學期得到徹底的轉變幾乎是不可能的，也會浪費很多時間，那為何要浪費寶貴的青春時光呢？因此在中小學階段，教師和學生就要有意識地把英語基礎打牢，這樣大學階段的英語學習才會游刃有余。對于上面提到的4個月的“空窗期”問題也需要得到有效的解決。因為這是中學英語向大學英語過渡的關鍵時期。鑒于篇幅原因，在此不作展開。

參考文獻：

［1］蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究［J］.外語電化教學，2010，（5）.

［2］戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系［J］.外語教學與研究，2001，（5）.

［3］范文芳.大、中、小學英語教學的“一條龍”規劃［J］.外語教學與研究，2000，（6）.

［4］倪傳斌.中、大學英語教學銜接情況調查與分析［J］.外語與外語教學，1998，（5）.

［5］朱菊芬.非英語專業新生英語學習現狀調查［J］.外語界，2003，（1）.