基礎聲樂課堂教學中共性與個性因素的思考

龍開義 唐海燕

共性指不同事物的普遍性質；個性指一事物區別于他事物的特殊性質。共性和個性是一切事物固有的本性，每一事物既有共性又有個性。共性決定事物的基本性質；個性揭示事物之間的差異性。個性體現并豐富著共性。共性是絕對的，個性是相對的、有條件的。共性只能在個性中存在。任何共性只能大致包括個性，任何個性不能完全被包括在共性之中。共性和個性在一定條件下會相互轉化。這一原理，同樣適用于當前音樂學專業聲樂集體課堂教學。

目前，普通本科院校音樂學專業的基礎聲樂課堂教學，多是采用一對多的聲樂小組課的教學模式。這種授課模式既有明顯的教學共性因素，又有很強的個性因素。因為聲樂課堂教學是師生在規定的時間內，根據一定的教學目標，一定的教學模式，有計劃進行的雙邊互動的教學過程。所以，基礎聲樂課堂教學活動必然具有共性因素的特點，如共同的教學目標、共同的時間等。而作為學習的主體，每個學生又是有明顯差異的，這表現在，無論是從演唱風格還是演唱技巧、歌唱能力等方面，都是具有明顯個性特點的。同時，在基礎聲樂學習過程中，每個學生提取的結構性知識及非結構性知識都具有顯著的個性因素。因而基礎聲樂課堂教學又具有明顯的個性因素特點。聲樂教師如何處理好基礎聲樂課堂教學中共性因素與個性因素的關系，就構成了基礎聲樂課堂教學有效性的一個重要問題。

一、基礎聲樂課堂教學中共性因素的思考

課堂教學是有目的、有計劃的師生雙邊互動過程，是學校教育的重要環節。在基礎聲樂特殊的小組課授課環境中，師生之間的交流較之其他理論大課更直接。在這種特殊的課堂教學氛圍中，教師是整個教學過程的引導者。作為課堂教學的引導者，老師首先要把握好課堂教學中的共性因素。掌握好課堂教學中的共性因素，應該是教師教學的靈魂，是判斷教師教學是否有效的直接依據。那么，聲樂教學共性因素的確立，應考慮哪些方面呢？我們認為，一般來說，教學共性因素可分為三個層次，一級共性因素是由政府制定的宏觀教學目標，二級共性因素是由學科專家制定的課程標準，三級共性因素是由教師制定的課堂教學目標。教師三級教學目標的制定，既要以一級、二級共性目標為指南，又要依據學生的實際能力和水平而制定，這樣才能使課堂教學更具有合理性。一級教學目標，是由國家政府部門依據相關文件、法律制定的宏觀教學目標，突出的是國家辦學理念，強調的是辦學質量必須與社會接軌，面向市場多樣化的需求，建立起大眾化高等教育的質量觀。二級教學共性目標，一般都是由相關學科專家依據一級目標，根據當前經濟情況、各校教學實際水平等因素而制定的，具體到普通院校音樂學專業，就是所培養的音樂人才是面向國內社會基層發展所需的人才，其教學目標是培養具有扎實的音樂專業基本技能和專業實踐能力，有較強的敬業精神和創造精神，綜合素質高的應用型人才。聲樂教師依據前面的一、二級教學共性目標而制定的第三級教學共性目標，應充分考慮本專業學生的實際情況和各小組課學生的不同特征，三級教學目標應具有實際性、應用性、可操作性。如湖南城市學院音樂學院音樂學專業基礎聲樂課教學的第三級目標，基本可概括為：“音樂學專業基礎聲樂本科教學，要求通過聲樂集體課堂系統的發聲訓練，使學生掌握聲樂藝術的基礎理論和技能技巧，較準確地理解和演唱不同風格的歌曲，具有一定的范唱和歌唱能力，能分析處理中、小型聲樂作品；通過基礎聲樂集體課的授課活動，使學生了解并掌握聲樂的基本法；通過聲樂實踐活動，使學生能擔當中、小學音樂教育和輔導社會文化活動等工作的能力。”這就構成了基礎聲樂課堂教學目標的共性要求。要求全體學生通過學習，其能力基本具備以上目標要求。

以上三個共性目標的確立，要求聲樂教師在基礎聲樂教學中，盡量做到教學目標明確，教學方式多樣，教學方法靈活，教學重點突出，教學難點突破。在實踐教學中所采取的教學方法，既要能實現教學共性要求，又要能真正為學生解決實際存在的問題，不可一統化、隨意化、盲目化。為學生布置的作業也應根據學生的實際能力，有的放矢，量力而行。特別是普通本科院校中的音樂學專業，其畢業生就業方向主要面向基礎音樂教育和社會群眾文藝，因而，在聲樂教學中必須營造更寬松的學習氛圍，注重培養學生的實踐工作能力和實際解決問題的能力，鼓勵學生在歌曲的選擇方面、演唱的個性方面全面發展。利用聲樂課堂教學形式為學生營造文化藝術氛圍。在這種氛圍里，讓學生感到聲樂藝術給他們帶來了快樂，然后讓他們追求美、創造美。在對美的追求和創造過程中，學生的知識面自然得以拓展、能力自然得以提高、技巧自然得以改進，從而更有利于實現教學的共性要求。

二、聲樂課堂教學個性因素的思考

聲樂學習者的先天歌唱生理條件、后天成長環境、學習環境、學習態度，在課堂學習過程中對所學知識和技能的掌握情況，通過多渠道獲得的知識信息情況，等等，這些主觀及客觀因素的綜合，必然會使學生在“從認知到動機再到經驗”這一學習過程中產生明顯的差異性，從而構成了基礎聲樂課堂教學的個性因素。這就要求聲樂教師在整個教學過程中，除了考慮以上提及的共性因素外，還應充分考慮學生的個性因素，針對這些個性因素，采取相應的針對性訓練。教學過程中的針對性，就是教師根據不同條件和素質的教學對象，而采用的教學內容，并實施的行之有效的教學方法和手段。聲樂教學的針對性，主要表現為兩個方面：一方面是針對教學對象在歌唱發聲技術和歌唱技能技巧上存在的問題和不足，而采用的有效措施。這些措施并不是千篇一律的，而是因人而異，有的放矢的。另一方面是針對教學對象的聲音特點、聲音技巧和藝術表現力，采用更有利于聲樂技巧發展和藝術表現提高的教學對策或教學方案。要努力為學生創造良好的條件，使他們的聲樂才能得到進一步的發展和發揮。

音樂系的學生來自全省乃至全國各地，他們從小所處的環境各不相同，所受的教育也不一樣，喜好也就不一樣，尤其是在當今大眾化歌曲盛行的時代，學生往往在演唱自己喜好的流行歌曲時，可能是非常流暢的，情感也更加真實。而在演唱藝術歌曲時，尤其是演唱外國歌曲時，表現得差強人意。有的聲樂教師往往不考慮學生的實際狀況和社會的實際需求，一味地根據大綱（共性因素），要求學生演唱某一流派的歌曲，這就會造成學生的厭學情緒。教師要冷靜地分析當前社會廣為流傳的各種藝術形式。因為社會各個人群所傳唱的歌曲從音樂層面上很好地反映出目前各個人群的生存狀態、生存方式和情感寄托。青年學生是非常活躍的群體，他們對藝術形態的喜好，理應得到教師的理解和尊重。教師要在共性教學目標的指引下，善于保護學生不同的演唱風格，在演唱技能、技巧和表演上盡量多下工夫，風格上盡量不改變他們。如果我們總是像“邯鄲學步”、“鸚鵡學舌”似地學唱一些學生很難學會的古典歌曲、外國作品，很難唱出大師的風范，對學生的就業就并無太多幫助。相反多演唱一些本族本國的作品、學生喜好的作品，對培養學生的民族親和力、民族向心力和民族自豪感是一種很好的方式，學生走入社會時也能用得著。這不僅充分尊重并發展了學生的個性因素，而且把教學的共性目標落在了實處。

三、提高基礎聲樂課堂教學有效性的建議

根據基礎聲樂課堂教學中，既有明確的共性因素，又存在明顯個性差異的因素，教師在教學實踐中，要牢牢抓住共性因素，充分結合個性因素，合理制訂教學計劃和采取教學手段。在平時備課時應根據課程標準、教材的具體內容及學生的差異性，制定課時的具體目標。

教學目標的制定應注意以下幾個方面：一是目標指向應是課堂全體學生，而不應只是好學生“唱戲”，后進生“看戲”。二是發聲練習應有針對性、實用性，而且應向學生講明具體的發聲練習所要解決的具體問題。三是學生演唱作品的表現程度應具體化，如一首歌曲的演唱所要達到的基本要求，如節奏、音準、音樂內涵、正確的聲音理念、表演程式，等等，都應盡可能具體。四是教師要留給學生生成教學資源的時間和空間，促使課堂教學中生成性資源更好地為預設目標服務，增強課堂教學的實效性。五是尊重課堂教學中學生的藝術個性因素，要善于引導并利用學生帶來的個性藝術因素。教師面對有個性差異的學生，應實施有差異的教學，使學生的藝術個性得到展示與發展。因為音樂教育的個性化是人對自身尊嚴的日益重視和對個體存在價值不斷追求的結果，也是對唯科學的音樂共性化思維的突破。

總之，在基礎聲樂集體小組課教學中，其教學特點決定了教師教學方式的靈活性，在靈活動態的教學過程中，要以共性目標作指導，合理地利用個性因素，才能更好地實施教學目標，只有在明確的教學目標指引下，教師才能充分地整合資源，把教材用活，把學生教活。

本論文由湖南城市學院精品課程《基礎聲樂》項目資助。