自主管理,自我發展

燕景峰

做過多年班主任工作的老師都會深深地體會到一個字的含義——“忙”。班主任幾乎天天都是披星戴月、早出晚歸、緊盯緊靠、忙忙碌碌，可謂兢兢業業、不辭勞苦。而這種警察式和保姆式的班級管理模式的結果卻是班主任人人喊累，學生個個叫苦。這種管理模式過分強調了班主任的主導地位，從而極大地忽視了學生的主體意識，淡化了學生的集體意識和責任感，制約了學生的主動性和創造性，對學生的全面發展是明顯的弊大于利。葉圣陶先生說過一句話，“教”是為了“不教”。這是針對語文教學而言的，那么對班級管理而言，“管”是為了“不管”。這其中“不管”的關鍵就是要教育和指導學生學會自主管理班集體，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。

伴隨著素質教育改革的逐步深入，教育應“以人為本”的思想越來越被人們認同和接受，“自主教育”也成為大家研究的又一個重要課題。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基嘗試過“自我教育”并取得了具大成效。在西方發達國家，人們都非常重視孩子的自我管理，尊重孩子的個性發展，因而，他們的學生不但自主能力強，而且富有創造性。

我國著名教育專家魏書生發表了《培養學生自我教育能力的藝術》，他強調培養學生自信心和激勵自我，管理自我，控制自我，戰勝自我，發展自我，駕馭自我，認識自我等方面藝術化的處理，形成了一整套成熟的班級自我管理理論，成為我們培養學生自我教育能力的楷模和典范。

實行班級自主管理就是為了構建有效的班級自主管理體制，做到“自己的事情自己做”、“自己的事務自己管”，培養學生的參與意識和實踐能力。使學生由原來被動的受管理者轉變為班級管理的主動參與者從而提高班級管理的效率和質量，激發學生的學習興趣，調動學生參與班級管理的積極性、主動性，增強學生的創新意識，提高實踐能力，達到學生自我發展的目標。

我在多年的班主任工作實踐中，對班級自主管理模式，在汲取他人先進經驗的基礎上進行了更加全面的新嘗試，取得了較為滿意的作用和效果。

一、調查現狀，強化學生自主管理班集體的意識。

要想順利地實施學生的自主管理，首先必須了解學生自主管理意識的強弱，以及學生自主管理能力水平的高低，以便切合實際，制定合理有效的自主管理制度和運行機制，強化學生的自主管理意識，以期探索出相關的班級自主管理對策，探索學生自主參與班級管理過程的操作方法，并改革班級管理模式。

二、以學生身心發展特點為基礎，制定學生參與班級管理的制度。

確定并建立學生參與班級管理的運行機制，建立相應的學生自主管理各職能部并確定了各職能部職責。實行“班委—職能部—小組—值日班長”的“四位一體”管理模式。確定學生自主參與活動和管理的具體操作辦法、具體運作程序以及對學生參與管理的評價機制，并讓學生參與班級各項制度的制定。

1.制定《班級公約》。在班級管理中，除要求學生遵守《中學生日常行為規范》等規章制度之外，還根據班級的實際情況，廣泛聽取學生的意見、要求和意愿，并加以討論概括，制定出了具有班級特色的《班級公約》，提請全班同學表決通過。

2.制定班級《學生綜合素質評價標準》。制定好《班級公約》之后，為保證學生全面發展，對學生的發展做出合理、公正、全面的評價，打破一切向考試分數看齊的不合理的做法，全面體現素質教育，在全體同學共同討論的基礎上確定了班級《學生綜合素質評價標準》，并用于日常的學生管理：其中包括：學習評價，體育評價，藝術評價，參與活動評價，參與班級工作評價，紀律意識評價，等等，并且在學期末作為學生素質評價和標兵評選的主要參考依據。

3.確定“四位一體”管理模式和各職能部職責。在上述基礎上建立了班級“班委—職能部—小組—值日班長”的“四位一體”管理模式，利用班會、課余時間等組織學習《班級公約》和《學生綜合素質評價標準》，并成立“立法委員會”（由各職能部部長擔任），定期對制度進行修改，使各項制度深入人心。

班級的“四位一體”管理模式：

同時對各職能部的職責進行了明確的劃分，如：班務部的職責是：組織協調各部工作，做好提醒、檢查和督促，根據實際需要提議組織對班委的推薦和調整工作。適時組織班委會，總結過去工作，并對將來工作提出建議。學期末負責三好學生的評選工作。學習部的職責是：及時了解班內同學們的學習情況，及時向大家通報學習中注意的問題。督促、檢查、指導各科代表的工作情況。定期組織同學進行學習經驗、方法的交流。不定期地總結展示班內優秀學習成果等。學期末負責學習標兵的評選。紀檢部的職責是：協助值日班長維護班級秩序。負責觀察、了解、記錄各部的工作開展情況，對各部工作及時進行表揚和督促，對合格、優秀部門進行通報表揚。期末組織人員（抽取部分學生代表）對各部工作情況進行考核并負責優秀班干部、行為規范標兵的評選。文藝部的職責是：負責組織安排學校和班級內與文藝相關的活動。組織確定各種文藝比賽的參賽人員，負責比賽的報名、訓練及賽后事務的處理工作。期末負責藝術標兵的評選，等等。

4.確定“值日班長”制度的管理細則。為了讓所有的學生都有機會參與班級管理，使得每一個學生能夠充分的得到鍛煉以提高其綜合素質，也為了便于發現班級的管理人才，全體同學在自愿參與的基礎上，輪流擔當“值日班長”，每人一天。每天值日后，值日班長要填寫詳細的班級日志并做值日報告，值日報告一般分為五部分：（1）通報當天班級總體情況。（2）表揚。（3）批評。（4）提出希望。（5）值日心得。全班同學要對這位“值日班長”進行評價，評價分為優秀，良好，基本合格和不合格四個等級。

所有的值日班長必須遵守以下職責：（1）班級實行值日班長負責制，由值日班長負責班級當天所有相關事務的督促和檢查。（2）等監督紀律情況，負責課間、兩操和課外活動紀律的監督和維持。（3）每節課前準備鈴響后，提醒和督促所有同學做好課前準備。（4）負責對教室、衛生區、自行車擺放區等進行衛生情況的巡視檢查，負責監督值日小組衛生掃除情況，及時發現不合格的地方并督促值日人員及時進行清掃。（5）做好表揚和違紀學生的統計工作，認真填寫《班級日志》，作好值日總結。并在當天下午放學前做值日報告。（6）各值日班長必須盡職盡責，對違紀等現象不及時記錄和匯報，值日班長要負全部責任。值日班長要提高監督和服務意識，不得利用值日班長之權進行打擊報復者。

三、完善學生自主參與班級自主管理的保障機制。

1.創設自主管理的環境。班級內設立知識角、圖書角、展覽角、“五星學子”風采欄、規章欄、班級文明公約欄等，為學生創造一個有利于自主管理的物質環境。這些文化性物質環境的創設起到了“潤物細無聲”的滲透作用，成了學生健康成長的產物和外顯表現。

2.組建充滿活力的班級領導班子——培養班干部。要實現班級學生自主管理，首先必須具備一套得力的領導班子——班委成員。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。為此班內采取了同學自愿報名，鼓勵全班參與的競選演講形式。在競選演講中，選手必須當眾介紹自己，暢談自己的見解及施政方針，也就是說要闡明履行職責、工作方法、特長優勢、具體目標，以便接受全體同學的監督，同時加深老師同學對他的了解，以便分配適宜的工作。競選演講完畢，要求全體同學參考競選者的平時表現、個人才能、吃苦精神、主人翁意識及演講情況等仔細斟酌，實行無記名投票表決，通過民主評議，推選出自己心目中理想的班委成員。在班委會民主選舉班長的基礎上，由班長組織班委會，落實班干部工作的責任目標和職權范圍，確定各職能部的部長和副部長，向全班公布，由全班同學討論通過。成立班委會之后，及時組建各職能部，包括班務部、學習部、紀檢部、團支部、宣傳部、勞動衛生部、文藝部、體育部等八個職能部。在學校開展的大型活動中，由各部的部長根據雙向選擇的原則確定三至五名職能部成員，協助其組織好班級同學，共同開展工作。其中班長是班級的形象代表，班長和副班長帶領各職能部長管理班級事務。在工作中各職能部長要互相協作，互相支持。班上的一切日常管理，全部由各職能部負責；而各職能部的工作由全班同學負責監督和評價。而此時，班主任要做的只有一件事：全力做好班干部的堅強后盾。

對班級各職能部的工作，班主任做到“三放一扶”——放心、放手、放權、扶助。特別是對于班長和各職能部長，要善于放權，要大膽地讓他們去管理班級工作，允許他們在工作中有一定的失誤，讓他們在管理中提高自己的管理水平和威信，充分發揮他們的主體作用去管理班級，同時班主任給予指導、幫助、支持，要尊重他們的工作成果，尊重他們的人格。

為了給班委成員增加壓力，增強責任感，班內打破了班干部終身制。在每月的學生思想品德考核中，要求班委成員考核必須在良好以上，不稱職者隨時更換，學生中表現突出的可通過定期或不定期的競選活動，向現任的班干部挑戰，讓他們加入班委中來，這不但給了在任者以危機感，促使其加倍努力工作，同時也給其他候選人創造了機會，增強了他們積極進取的信心。這樣既使班委永遠充滿活力和生機，又鍛煉了學生們的膽量，特別是語言即興表達和工作能力，為他們步入高等學府奠定基礎。

3.確保人人參與班級管理。以往，班主任往往低估非班干部學生管理班級的能力，只是把“管理權”放給班級中少數能力較強的班干部，而置大多數學生于“被管理”的被動地位。這樣的結果是，學生大多游離于班級管理和活動策劃之外，對班級中的事缺乏主人意識，缺乏感情和班集體榮譽感，甚至出現有些學生故意破壞班級秩序，違反班級紀律等現象。事實上，學生都具有一定的自治傾向和自主意識，而且中學生已經具有了較為豐富的經驗與知識，具有了較強的交往、合作和思考問題的能力。所以，他們既是班級的被管理者，又是班級的管理者，一旦所有學生都能真正參與管理，班級管理效果將成倍提高，班級的發展將獲得強大的動力。因而班內實行的“班委—職能部—小組—值日班長”的“四位一體”管理模式，就是充分發揮每一名學生的管理意識和能力，而不是班級管理僅僅依賴幾名班委成員。班內堅持實行的“值日班長”制度，讓一些學習較困難的學生和管理能力的后進生也擁有參與班級管理、提升自我價值的機會，讓他們通過管理班級一天的事務品嘗到成功的喜悅，增強自己的自信心，從而真正讓他們體會到學校和班級關注每一個學生的健康成長。此外，為了讓更多的學生成為班級的主人，在各職能部管理的前提下，再增設許多班級管理小單位，如：學習小組、勞動衛生小組、宣傳職能小組、文藝職能小組、體育職能小組等，使得班級管理形成一個網絡，讓每一名學生都承擔著自己的一份義務和責任，讓每一個學生的能力和特長都能在不同的狀態下發展，最大限度地實現了“事事有人管，人人有職責”的管理模式，使所有學生鍛煉和提高了管理能力，增強了管理的信心，真正學會了做班級的主人。

4.規范綜合素質考核制度，完善學生的自主評價。傳統的班級管理中，學生的評價大多是由班主任做出，或由班干部等部分學生民主評議，其主要依據往往是學生的學習成績和個人印象，因此，帶有很大的主觀性和片面性，忽視了多數學生的優點。

為了全面、客觀地評價學生，我班不斷完善《班級學生綜合素質評價標準》，將《班級學生綜合素質評價標準》以等級量化的形式從學習、紀律、藝術活動、體育活動、班級工作等各個方面進行全方位的考核，也就是依據各項考核細則和標準對學生進行等級評價，這樣最大限度地保證了評價的客觀性。同時，由于班級學生自主管理，各項活動都有人進行管理、監督，又保證了評價的全面性。同時也為學期末的各項評選提供了重要的參考和依據。綜合素質評價考核既為學生管理提供了一個有效快捷的手段，為學生評價提供了客觀依據，又能讓學生及時認識到自己各方面的行為表現，對學生有很好的激勵作用，同時能讓老師及時了解班級運行情況和學生情況，為班主任工作提供依據，從而有效地杜絕了學生違紀現象，對規范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用，收到良好的效果。學生在自我管理能力，行為能力，參與班級管理的積極性和創造性，人格的提升，以及班級的管理效果等多方面有了可喜的進步和提高。

四、學生自主管理的作用和效果。

1.提高了學生自主管理的能力，增強了班級親和力。班級自主管理使處在不同學習方向和層次上的學生有了充分展示自己、表現自己的機會，成功的喜悅進一步激發了學生的主動參與意識，自我管理能力、創新能力得到增強，班級穩定而有活力。

2.塑造了學生健全的人格，提高了學生的綜合素質。班級自主管理模式的實施，對學生的思想、意識、觀念產生了積極有效的影響，更為學生整體素質奠定了發展性的基礎。學生在班集體中逐步由他律向自律轉變，學生的自我責任感有了極大的增強，道德品質向更良好的方向發展。學生更加關心集體，班級也更加團結與和諧。學生在班級的日常管理對老師的依賴越來越少，違紀現象較長時間出現零紀錄。通過學期末學生自主管理能力的問卷調查可以看出，對于自愿參與班級管理的人數由初期的15%上升為約70%；對于“在沒有別人監督的情況下我的行為”選擇“能和有人監督時一樣”的由初期的10%上升為60%；對于班級的《學生綜合素質評價標準》和《班級公約》認為有利于個人成長和發展的人數由初期的30%上升為85%，而認為其在一定程度上限制了個人自由的人數由原來的45%下降為不足10%；對于“我和同學的關系”選擇“很好”的由初期的40%上升為90%。

3.班主任管理工作實現了優質、高效。班級學生自主管理，使班主任在一定程度上從日常繁雜的瑣事中解脫了出來，能夠將更多的精力投入到教科研等工作中去，著重了解、研究學生，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的德育方法，用最少的時間、精力獲得了最佳的教育效果，實現了德育過程的最優化；明確的職責分工和學生綜合素質評價的規范化使得班主任隨時都能在短時間內掌握學生動態，了解班級情況，為及時處理班級事務、突發事件贏得主動，大大提高了班主任的工作效率。

學生自主管理是學生自我教育的重要組成部分，也是實施素質教育的重要內容之一。學生自主管理模式體現了學校教育中學生的主體地位。能夠以學生發展為本，通過尊重、信任、引導和激勵等影響作用，最大限度地調動學生的內在動力，為每個學生都提供表現自己個性和才能的機會，促進學生自主參與，自主管理，最后達到自主發展和全面發展的目的，為終身學習能力的形成奠定基礎。素質教育要求學生達到“六個學會”，即學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美。從素質教育的重要內容和主要目標來看，這種管理模式完全符合它的要求。

五、班級自主管理模式存在的問題。

1.學生的發展不平衡。由于學校提供的展示自我的平臺是有限的，而且學生個性各異，難免存在發展不平衡、參差不齊的情況。因此，在今后的工作中，如何解決學生發展的不平衡問題，從而讓各層次的學生都能大膽參與，都能抓住一切機會積極鍛煉自己，仍舊是需要解決的一個問題。

2.學生畢竟還不夠成熟，有些學生不能很好地處理學業與活動的關系。有的同學一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事；有的同學興趣廣泛，但對學習缺乏激情，這都是不容忽視的問題。因此，如何很好地做到“因材施教”，盡可能多渠道、多途徑開發潛能，使每個學生都能自主地選擇自我發展的有利途徑，如何處理好教學與活動的關系，如何通過課堂教學主渠道貫穿有益身心健康的指導，從而引導學生在學有余力的基礎上通過相關活動來發展自我，也是今后需要研究的一個重要問題。

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