是什么抑制了小學生課外閱讀

閱讀是一把鑰匙，為人生打開了另一扇窗，透過這扇窗，可以讓人看到人世的一切。“閱讀，決定著一個民族思維的深度和高度，對文化傳承、國家發展有著重要的意義。”這是溫家寶總理對于閱讀意義的評價。

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

新《語文課程標準》提出：應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗、培養語感。

另外，還特別提出要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

新課標也特別提出了每個學段的閱讀量。1～2年級：背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。3～4年級：養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字；5～6年級：擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

但是，事實是怎樣的呢？有人說，小學生閱讀的惰性越來越強，閱讀質量的低下已經達到了驚人的程度。對此，有人說，造成這種現狀的原因在于當前的語文教學。

小學生閱讀量為何不足？調查發現，約３０％小學生認為是找不到要看的書，或家長、老師不讓看；39%的學生認為沒時間看書；34%認為沒有課外讀書的氛圍。

那么，小學生的課外閱讀情況到底如何呢？本刊特別推出深度調查：是什么抑制了小學生課外閱讀。