運用科學教學方法 提高英語教學質量

夏慶輝

摘 要:科學的教學方法可以提高教學質量,達到事半功倍的效果。本文從激發學生學習興趣,創造和諧的課堂氣氛,堅持以交際化為主的課堂教學,建立良好的師生關系,正確對待學生的錯誤,重視教學反饋等方面闡述在英語教學中如何運用科學的方法進行教學。

關鍵詞:學習興趣課堂氣氛交際化教學教學反饋師生關系

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(b)-0156-01

每一位教師都知道,學生學習成績的優劣除了與智力,努力程度,學習方法等有關外,還與學習興趣,學習環境,教師的教學方法等密切相關。在教學過程中教師如能把影響學生學習的這些因素有機地結合起來,進行科學教學,就能有效地提高教學質量,下面是筆者在這方面的的一些探索,與同行交流。

1 激發學生的學習興趣

《基礎英語》的作者埃克斯利說:“凡是能激發學生喜愛英語的方法則是教英語最好的方法”。學習興趣是學習動機最活躍的成分,它直接影響學習的效果,關系到學生學習的成敗。我們體校學生英語基礎普遍比較薄弱,他們對英語懷著既憧憬、又害怕的心情,因此,每次課的教學內容不能太多,要讓學生在比較輕松的狀態下培養出興趣,變被動為主動。教師則應精心設計適合學生的教學方案,備好每一節課,增強其趣味性。我們體校學生擅長體育運動,因此,我經常給他們講一些體育運動方面的術語。有一次在講籃球方面的術語:投籃shot,籃板backboard,籃球場basketball court,籃球運動員basketball player,中鋒center,左鋒left forward,防守cover等時,學生們的積極性被調動起來,有的學生還用簡單的英語談論了他們喜歡的球隊、球星,如火箭隊、公牛隊、姚明、麥蒂、喬丹等 。盡管他們說得并不流利,但卻用英語表達了思想,達到了運用英語進行交際的目的,也提高了學習英語的興趣。教師講課時的語言也要幽默,要多揚少抑,對于學生取得的微小進步都予以表揚、鼓勵。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”作為教師應激活學生的學習動機,調動起他們的學習積極性,使他們成為樂知者。

2 創設情景 創造和諧的課堂氣氛

我們學生主要是在課堂上學習英語,在現實生活中缺少實際的語言環境,因此,教師要在課堂上努力創設情景,給學生提供情景操練的機會,將學生置身于情景中,在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感覺,達到熟練掌握和運用英語的目的。要精心設計課堂引入,用各種生動活波的形式引導學生接觸外語,良好的開端是成功的一半,好的課堂引入能造成良好的課堂氣氛,良好的課堂氣氛又能使學生成為課堂活動的主動參與者,積極投入到課堂活動中。新的語言項目及技能技巧的的呈現要科學合理、靈活多樣,不能千篇一律,才能把學生帶入生動自然的語境之中,從而進一步進行語言操練

3 建立和諧的師生關系 促進教學質量的提升

盧梭說:“只有成為學生的知心朋友,才能做一名真正的教師。”教師要尊重學生、愛護學生,做學生的知心朋友。如今的師生關系是師生平等、相互尊重、共同學習的朋友關系,這種關系有利于貫徹以學生為中心的思想,有利于發揮學生的主體性。平等融洽的師生關系能緩解學生的緊張情緒,提高學生的學習興趣,使交際活動更活躍,從而實現以交際為中心的原則。全面了解學生是確立學生在教學活動中的主體地位,提高課堂教學效率的前提。對每年新教的學生,我都盡快熟悉他們的名字,對學生了解得越快,就越會使學生感到老師的親切,使學生親其師、而信其道,同時給因材施教的高密度課堂教學帶來方便。尊重學生,千方百計地保護學生的學習積極性是教學成功的保證。口頭訓練時,我逐步提高要求,讓學生在用中漸準,課堂氣氛也既緊張又和諧輕松,學生總能積極地提出和回答問題,從而提高教學質量。

4 注意合作 增強學生的學習自覺性

合作學習包含了合作、競爭和個人自學三種學習方法,它不僅有利于學習成績的提高,而且有利于自信心、思維能力和社交等能力的培養。外語課堂教學中采用分組教學法,使學生有機會互相切磋、互相合作,學生的各種能力都得以鍛煉和發展,學生成績能大面積提高。“授之以魚,不如授之以漁。”一個學生如果沒有自學能力,就談不上學習的主動性和創造性。在教學過程中教師應注意指導學生掌握科學的學習方法,培養學生的自學能力和良好的自學習慣,增強學習自覺性,為他們打下自學的基礎。

5 堅持交際化教學 培養學生運用英語的能力

我國古代教育家荀子說過,要以“聞見”為基礎,“不聞不若聞之,聞之不若見之。”只有在有聲的語言環境中學習語言,才能激發學習興趣,調動起學生的學習積極性,并且省時,訓練量大,有利于鞏固所學的知識。在課堂教學中,教師要充分利用實物、圖片、動作表演及電教設備創造情景,生動形象化的情景能促進雙方相互理解,激發交流信息的欲望。教師則如同導演,退到后臺,把時間和舞臺留給學生,在真實或模擬真實的語言環境中,組織學生在pair work,group work和team work中充分訓練,培養運用英語的能力。

6 正確對待學生的錯誤

第二語言教與學的研究發現,教學可具有delayed effects,即有些課堂教學的內容不會立即產生效果,學生需要一段時間去消化吸收,這個時間也因人而異。因此,對于句子結構比較復雜,語言難度較大的新知識,我們不能要求學生很快就掌握而不犯錯誤。其次,要區別錯誤的場合,采取不同的處理方法。對學生在語音、語法等專項練習中出現的錯誤要及時糾正;在以提高學生運用語言的能力而進行的練習中出現的錯誤,要根據情況分別處理。當錯誤能引起交際意義的誤解時,應立即糾正;如錯誤不影響意識的表達,則不予立即糾正,稍后可向學生指出,以保護學生的積極性。

7 重視教學反饋 提高教學效果

教學效果如何可以通過教學反饋來獲得,要想得到準確的反饋信息,上課提問要有代表性,涉及好、中、差各層次學生。否則,則易以偏帶全,失去信息反饋的真正意義。因此,我制定了分層次的信息反饋措施,特別重視中下等學生的反饋,因為這些學生的反饋結果更能反應教學效果,具有比較強的普遍性和代表性。在備課時,通過對以往教學獲得的反饋信息進行分析、判斷、對信息的再輸出進行調整和控制,以便變換教學方法,使得教與學能更加和諧地發展。

綜上所述,在外語教學中教師只有運用科學的教學方法,不斷總結教學經驗,才能激發學生學習英語的興趣,增強學習的自信心和自覺性,提高自學能力和運用英語的能力,從而提高教學質量。

參考文獻

[1] 胡春洞.外語教學法.高等教育出版社.

[2] 李觀儀.具有中國特色的英語教學法.上海外語教育出版社.