讓學生感受讀書的快樂

宋成華

一、精心準備，以教師的讀書，拋磚引玉，在學生心中撒下閱讀的種子

高爾基說：“每一部書都是一個梯子，使我從獸類爬到人類。”書籍是人類精神的寶藏，所以讓學生喜歡讀書，首先必須讓他們遠離考試的壓力，只接受心靈的陶冶。

我是《讀者》的忠實讀者，里面的文章篇幅不長，而且幾乎篇篇都閃動著人性的光輝，特別適合學生閱讀。于是我比以前更精心的閱讀，并從中選取一些好的文章，每天利用課前或自習課的時間，與學生開始了精神的交流。

新鮮的內容，加上我準備充分的朗讀，幾天后，我就發現了不同：當我說：“下面我們來分享文章”時，所有的學生會立刻停下手中的事，抬頭注視著我，那一雙雙充滿期待的眼神不正是我想要的嗎？當我讀完文章之后，很多學生都會撒嬌似的讓我再讀一篇，然后我總是向他們回眸一笑，說：“明天，敬請期待。”我知道，我已經將一顆顆閱讀的種子悄悄撒向他們的心里。正如陶行知所說：“唯獨從心里發出的，才能達到心的深處。”

就這樣，我給學生在緊張的學習氛圍中，創設了最放松的精神大餐。學生在我的讀書中，看到了不一樣的姚明、魯智深、白巖松、劉若英、奧巴馬、撒切爾夫人……了解了科學家在研究試管嬰兒時的艱辛，小人物第一次打工的苦澀，父母與子女的脈脈溫情……太多太多的書本上沒有的內容和世界，在好奇心極強的學生中掀起了洶涌的浪濤，慢慢地，我發現許多學生的案頭也有了課外書！

二、談談聽后感受，課后寫成隨筆，與大家分享

是的，我不能總這樣做一臺錄音機和播種機的工作，學生的成長還需要更肥沃的土地。《課程標準》中明確指出要全面提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。除了培養學生聽的能力，我們還有更艱巨的任務。

于是，我留心觀察學生，在我讀完文章之后，他們臉上已露出感慨時，我知道該給他們“說”的機會了，沒有了課文學習時的“被迫”思考，學生與文章摩擦的思想火花自然綻放，由少及多，他們慢慢地敢于表達了，很多優秀的學生也逐漸完善了表達。當然，我也從不吝嗇激勵、表揚他們的語言、眼神和動作。

大家都知道，最能體現語文綜合能力的還是作文，“寫什么”和“怎么寫”是兩大難題，在批閱作文時，先不提學生們語言和寫法，最令人惱火的就是學生們根本沒有在作文中記錄真實生活，表達真實想法，胡編亂造的老套材料讓教師們無奈，正所謂“巧婦難為無米之炊”。現在，學生了解了新鮮的內容，還有真實的想法，那么，寫出來就不是什么難事了。所以，我調整了課后作業，課內的內容盡量讓學生在課堂上完成，課后要求學生們以日記或隨筆的形式將我讀給他們的內容寫下來，這樣，學生便能將聽、說、寫有機地結合起來。第二天，由小組長組織全組交流、組內評價，由我以抽查的形式，督促學生們將寫作進行到底。

三、課前活動，學生展示自己閱讀的優秀作品或讀書筆記，營造讀書氛圍

我們都知道，學生是學習和發展的主體。隨著學生對閱讀的興趣逐漸濃厚起來，我要求學生每天閱讀量不少于2 000字，并將課前5至10分鐘交給學生，為他們搭建一個展示自我的平臺，鍛煉他們的綜合能力。我將全班學生編號，每節課由兩名學生將自己認為最有價值的內容與大家分享，可以是讀、背文章，語段，賞析詞句，介紹文章寫法，結構特色……并按照我為他們定的讀書標準，熟練地準備內容，而且是站在講臺上，這就為他們營造了一種莊嚴感，再有惰性的學生也沒有不認真準備的。

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設了語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”所以，每個學生的讀書筆記本是必不可少的，要養成不動筆墨不讀書的習慣。同時，學生讀書筆記的字跡必須工整，要有自己的想法和評價，精彩詞句必須背誦。

我們除了堅持“說”，更要堅持“做”——督促檢查。要讓一個學生對一件事情長期保持興趣，教師的關心程度是至關重要的。為此，在每天小組監督的情況下，我堅持每天抽查，每周檢查、講評。與學生們在筆記本中交流，架起的不僅是學習語文的橋梁，更是感情的橋梁。我想，在學生們成長的關鍵時期，我是他們學習的組織者、引導者，更是他們知心的朋友，為此，我自豪無比！

蘇霍姆林斯基說：“只有當一個人在上學年代里就愛上書籍，學會從書籍里認識周圍世界和認識自己的時候，他在畢業后自我教育才有可能。如果上學的年代里沒有打下自我教育的基礎，如果一個人在走出校門后不知閱讀為何物，或者只局限于看那些偵探小說，那么他的精神世界是粗魯的，他就會到那種毫無人性的地方去尋找刺激的享受。”可見，引導學生讀書是多么重要！在此，希望我的一點努力，能讓學生們在初中學習生活中感受到讀書的快樂！

（莊河市第十六初級中學）