現代遠程教育與職業教育溝通的實踐與理論研究綜述

李廣德

摘 要 遠程教育與職業教育的溝通有利于兩種教育各自特色和優勢的發揮，有利于教學質量的提升，有利于教育體系的進一步完善，促進終身教育體系的構建。近年來，我國一些地區和學校在實現職業教育與遠程教育的溝通方面進行了許多探索和實踐，涉及許多行業和領域，相關學者對這兩類教育溝通的發展策略、發展模式、教育模式、資源建設、教學和課程模式等也進行了深入研究。但總體來看，相關研究主要是理論探討，缺乏深層次研究和創新，其溝通的具體實施也停留在表面，溝通層次和水平較低。

關鍵詞 現代遠程教育；職業教育；溝通；融合

中圖分類號 G434；G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）13-0069-05

職業教育是現代教育體系的重要組成部分，發展職業教育是我國經濟社會發展的需要，也是完善教育結構、建立健全教育體系的重要補充。經過多年的發展，我國職業教育規模已居世界第一位，但“從總體上看，職業教育仍是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件較差，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要”。

發展現代遠程教育已成為我國的一項國策。利用現代遠程教育的形式開展職業技術教育具有重要的戰略意義。遠程教育以其開放性和靈活性等特點，豐富了職業教育的教學資源和內容，提供了多樣化的教學模式。兩種教育的溝通和交流，對教學質量和職業教育吸引力的提升以及終身教育體系的構建等都具有積極意義。如何將現代遠程教育與職業教育緊密結合，以“滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”，“建立職業教育與其他教育相互溝通和銜接的‘立交橋，使職業教育成為終身教育體系的重要環節，促進學習型社會建立”，已經成為我國現代遠程教育和職業教育發展共同面臨的新課題和新挑戰。

一、現代遠程教育與職業教育的溝通

（一）現代遠程教育

遠程教育是適應社會發展的需要，伴隨媒體技術的發展而發展起來的教育活動形式。許多著名的遠程教育專家，如多曼、霍姆伯格、彼得斯和穆爾以及我國學者丁興富等人都曾以自己的方式對遠程教育進行過界定。其中最有影響并被廣泛認可的是遠程教育學家德斯蒙德·基更對遠程教育特征進行的描述性定義：

1.準永久性分離

教師與學生、學生與學生之間在時間、空間和社會文化心理上的分離是遠程教育最突出的特征。在教與學的過程中，師生處于物理空間相對分離同時通過信息傳遞又處于相互聯系的狀態；教與學的過程是以特定的技術環境、教育資源和教育媒體為基礎的。但分離并不是完全永久性的，遠程教育并不完全排斥面對面交流。

2.媒體與技術的作用

運用媒體與技術是遠程教育的一個重要特征。遠程教育的本質是實現跨越時間、空間和社會文化心理的教學活動，在這一過程中，媒體與技術是關鍵因素，是遠程教育賴以生存的基礎。

3.雙向通信

教學活動的本質是教育信息在教師與學生、學生與學生之間的傳遞。通信是遠程教育教學活動的基礎。傳統課堂教學中的雙向通信機制和多向通信機制是面對面的，而遠程教學中的雙向通信機制主要是非面對面的，基于一定的通信技術和網絡[1]。

基于多媒體、網絡等形式的遠程教育稱為現代遠程教育，它是建立在網絡技術、多媒體技術、雙向電子通信等技術基礎上的新一代遠程教育，具有交互性、網絡化、實時性、綜合性和適應性等特征。

（二）職業教育

對職業教育概念的理解歷來是職業教育界爭論的焦點。董仁忠通過概述我國職業教育的演變歷程，在對已有研究成果進行剖析的基礎上，從培養目標著眼，提出了廣義的職業教育概念：職業教育是指注重提升個體職業素質的教育，具有鮮明的職業針對性，主要以職業知識、職業技能和職業態度等為教育內容[2]。這一概念明確了職業教育是一種教育類型，其特有屬性是職業針對性，目標和宗旨是注重提升個體的職業素質，幫助個體獲得職業資格或職業能力。

（三）遠程教育與職業教育的契合

從遠程教育和職業教育的概念和性質來看，遠程教育是一種教育形式，而職業教育是一種教育類型。作為和傳統學校教育相對應的一種教育形式，遠程教育在理論上適用于任何行業和領域，也適用于任何一種教育類型，具有開放性、適應性等特征。現代遠程教育以最大限度地使用信息技術為特征，集面授、電視、網絡教育等優勢于一身，融文本、圖片、音頻、視頻等信息傳播媒介為一體，能夠極大滿足不同學習者的學習需求，實現跨越時空的教育資源共享，改善和改變傳統的教育觀念、教育模式、教育方式等。

職業教育作為一種教育類型，與以升學和獲得學歷為目的的普通教育相比，其特殊性主要體現在培養目標和培養模式上。相比于普通教育，職業教育具有更大的針對性和靈活性。針對性是說職業教育既要體現經濟性、社會性和可持續性的要求，也要體現其面向就業、面向崗位、面向市場的人才培養目標；靈活性是指職業教育可根據社會、經濟及行業的發展靈活選擇合理的培養模式、教育內容、教育方式等。

職業教育的針對性和靈活性以及遠程教育的開放性和普適性為二者的溝通和契合提供了機會，為“職業教育與其他教育相互溝通和銜接的‘立交橋”的搭建提供了支撐。將遠程教育作為手段、方法、策略甚至戰略應用于職業教育，更好地促進職業教育的發展，便是遠程職業教育。現代遠程教育與職業教育的契合可最大限度地利用各種資源，把最好的理念、最優秀的師資、最先進的技術等通過遠程手段傳播到四面八方，實現職業教育的開放，實現職業教育與遠程教育的理論催生、實踐整合、社會服務、個體盈滿等功能[3]，促進終身學習和學習型社會的構建。

二、我國遠程教育與職業教育溝通的實踐

我國職業教育和遠程教育在指導思想、人才培養目標、教學目標、教學內容、教學環節、師資建設等方面的一致性為遠程教育與職業教育的溝通提供了前提，而職業教育和現代遠程教育的互補性又為兩者的聯合發展奠定了堅實基礎[4]。

（一）溝通形式與范例

近幾年來，我國在實現職業教育和遠程教育的溝通方面也進行了許多有益的實踐和探索。目前，遠程教育與職業教育的溝通主要有三種形式：一是職業院校通過引進現代遠程教育手段、技術或理念實現兩種教育的溝通；二是職業教育系統和遠程教育系統聯合辦學，整合優質資源，實現兩種教育的溝通和優化；三是遠程教育系統通過優化或改變遠程教育教學模式等獨立開展相關的職業教育。這幾種形式在我國的教育實踐中都有很好的體現和發展。

自教育部2001年出臺《現代遠程職業教育與成人教育資源建設項目開發指南》以來，遠程職業教育資源建設取得了顯著成績，已開通中國職業教育與成人教育網，并以公開課形式展示了涉及會計、導游、餐飲、計算機、工程、農業、園林、園藝、林業、醫學等專業的130多門（13000學時）網絡課程，形成了多個優秀職業教育教學軟件，同時建成了多個“國家現代遠程職業教育資源開發基地”。

杭州市拱墅區職業中學利用遠程教育平臺實現了網上學習、在線答疑、在線作業發布與回收、在線測試等教學過程及專業方向選擇、網上選課等教務管理系統。遠程教育的實施為中等職業教育帶來了新的活力，完成了課堂理論教學、實踐教學的再延伸，同時對改善辦學條件、提高教學水平等都具有很大的促進作用[5]。

由寧夏廣播電視大學、寧夏重工業職工大學、寧夏職工科技學院、寧夏機械技工學校、寧夏農業學校合并組建的寧夏職業技術學院，以職業教育和現代遠程開放教育并重、共同發展的辦學思路，積極嘗試高職教育與現代遠程教育的結合，提出了職業教育借鑒現代遠程開放教育的先進辦學理念，充分利用教育信息化基礎設施建設比較完備、遠程教學資源較為豐富和網絡教育資源開發應用能力較強的優勢，結合學科專業建設和教學實踐，大膽嘗試兩類教育的結合，借助現代遠程教育技術手段進行教學方式和人才培養模式的改革與創新，形成了一種新的開放性高職教育模式[6]。

利用湖南廣播電視大學遠程開放教育資源成立的湖南網絡工程職業學院，與電大實行“兩塊牌子、一套人馬”，舉辦高等職業教育。依托廣播電視大學豐富的教學資源，在全國首創了“開放式高職”的教育模式，引導各專業探索把遠程教育元素融合到高職專業建設中，讓學生在開放的教學環境中獲取專業知識，在實務操作中歷練職業技能，在企業實戰中體驗職場文化，通過幾年的努力，部分高職專業已成為既有遠程教育特點又有鮮明職業教育特色的品牌專業。

廣東廣播電視大學依托本身的資源優勢和特點，創辦廣東理工職業學院，實施“一套人馬，兩塊牌子，雙機驅動教學”，實現了遠程教育與職業教育的資源共享和優化整合。

（二）溝通行業與領域

遠程教育與職業教育的結合，不僅體現在學歷教育上，在不同行業和領域的非學歷教育上也方興未艾，潛力巨大。我國的鐵路系統、建筑工程系統、教師職業培訓、煤炭企業、糧食行業、交通行業、編輯出版行業、醫學行業、軍隊士官教育等都利用現代遠程教育方式開展了一系列職業教育和培訓，打通了學歷教育和非學歷教育的界限，實現兩者的溝通與對接。通過現代遠程教育與職業教育的結合，克服了常規培訓時間、空間、經費等的限制，不僅整合優化了資源，節約了成本，提高了效率，滿足了職工的學習需求，也解決了行業企業發展與職業教育之間缺乏良性互動、在職培訓工學矛盾等問題，為企業員工提供了平等接受教育的機會，體現了繼續教育的作用和意義，體現了終身學習的理念。

同時，遠程教育與職業教育的結合也大力推動了農村職業教育的發展。利用現代化教育技術手段，將直觀形象的職業教育資源送到鄉村，對農村剩余勞動力轉移尤其是民工進城務工亟需的職業技術培訓，對培養“留得住、用得上、懂技術、會管理”的鄉土人才，對全面提高農業人員的科技文化素質，促進農村產業結構的調整和農村社會的全面進步與發展等都具有積極意義和作用。

三、現代遠程教育與職業教育溝通的研究現狀

國內有關遠程教育與職業教育交流溝通的研究主要集中在發展策略、發展模式、教育模式、資源建設、教學模式、課程模式、教學手段、影響因素等方面，詳見表1。

四、問題與展望

現代遠程教育以天網、地網、人網“三網合一”為支撐，以整合優化的學習資源和教學平臺，實時、非實時為學習者提供支持服務，極大方便了學習者隨時隨地學習，有利于學習型社會和終身教育體系的建設。其與職業教育“形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”的發展目標不謀而合。但綜觀我國職業教育與遠程教育溝通現狀不難發現，我國職業教育與遠程教育溝通的研究和實踐都還處于初級階段，其“1+1＞2”的效果還未完全實現，還有待更為系統、深入的研究和實踐。

首先，目前我國遠程教育與職業教育溝通的研究主要集中在理論探討方面，且多是定性描述，缺乏對遠程教育與職業教育聯合發展特點和規律的研究，缺乏深層次理論研究與創新。研究方法比較單一，研究人員主要集中在廣播電視大學、職業院校、師范院校、普通高校網絡學院，不同研究人員大多只是在對各自領域進行相對較為細致的研究基礎上，對二者的結合進行一般性論述，缺乏相互間的交流與合作，還沒能形成較為完整的支撐和引領遠程教育與職業教育融合發展的理論框架和體系，研究水平還有待提高。

其次，遠程教育和職業教育的溝通層次和水平還比較低，遠程教育的資源建設、媒體使用、自主學習、支持服務等優勢，以及職業教育的實踐性、導向性、職業性等優勢還沒有實現疊加和放大。目前我國遠程教育與職業教育融合的三種形式中，廣播電視大學系統利用已有資源開展的職業教育主要依托已有的開放教育辦學模式，對職業教育所針對的崗位需求和崗位目標不夠清楚，職業教育特色不明顯；職業院校借鑒遠程開放教育經驗和模式實現的兩種教育溝通也還存在“穿新鞋走老路”的現象，遠程教育因素還比較少；職業教育和遠程教育的聯合辦學也還處在表面化的初級階段，未實現遠程教育與職業教育的深度融合。

第三，目前對遠程教育和職業教育溝通的實踐研究還比較表面化，對兩種教育的溝通機制和保障手段、互動機制、影響二者溝通的關鍵環節和技術要素、具體溝通方法和解決方案、兩種教育學習成果測評、認證與學分轉換、溝通評價及其指標體系、兩種教育的溝通如何適應社會發展及市場變化等具體問題的研究還比較缺乏。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。同時，要“大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件”。“促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要。”這為遠程教育和職業教育的發展提供了良好的政策和社會環境，同時也為兩種教育的溝通融合提供了很好的機會。如何更好地挖掘和整合兩種資源，降低教育成本，形成兩種教育溝通、互助、互動的長效機制，促進兩種教育的深度融合和發展，都有待更為系統和深入的研究。

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Overview of Implementation and Theoretical Research on the Communication between Modern Distance Education and Vocational Education

LI Guang-de

(Faculty of Agriculture, Forestry and Medicine, The Open University of China, Beijing 100039, China)

AbstractThe communication between modern distance education and vocational education was beneficial for exploiting their own features and advantages, improving teaching quality and education system, and building lifelong education system. Some regions and schools have practiced the communication between vocational education and distance education in recent years, which involved many industries and fields. On the other hand, some researchers have made deep studies on the strategies, models, resources, teaching and courses of communication between the two types of education. However, those studies mainly focus on theoretical exploration and lack innovations, and the material implementation is superficial, the communication level is low.

Key wordsmodern distance education; vocational education; communication; integration