提高南昌市藏族中職生漢語水平的教學研究

王艷華 熊衛平 葉菁 鄧青 萬萍萍 隋靜 熊小鴛 劉芝萍 胡春榜

隨著西藏地區社會經濟的不斷發展，人口數量的穩步增長，人口素質的不斷提高，民族融合的不斷加深，特別是國家作出西部大開發戰略決策后，國家對藏族學生教育工作日益重視，來內地就學的藏族學生也越來越多，這就給原來沒有從事過藏族學生教育工作的大中專院校提出了難題，帶來了壓力。南昌市衛生學校是南昌市傳統的衛生中等職業技術學校，為江西省培養了大量的醫療專業人員，在省內外都享有一定聲譽。近年來，為了響應國家號召，為了促進民族團結，也為了進一步擴大學校的影響，我校招收了一批西藏地區的學生。這批藏族學生從未在漢語環境中生活和學習過，對這些學生來說，藏語是他們主要的語言工具，漢語只是他們的第二語言。雖然在來我校之前他們已在西藏接受了一些漢語知識培訓，但由于起步晚、時間短、基礎薄弱，其漢語水平與內地學生相比，差距十分明顯，甚至有一些漢語讀寫能力還不及內地漢族班小學水平。語文教師想要在有限的課時內完成教學任務并非易事。而打好漢語基礎是學好其他專業課程的前提，因此，加強漢語教學，提高教學質量，對于來內地求學的西藏班學生來說，顯得十分重要。同時，對于從事這一特殊領域教學的語文教學工作者來說，也提出了更高的要求。

幾年來，我們根據我校藏族學生現有的漢語水平，分析其漢語的學習心理，結合他們的性格特征，探索出了一套針對西藏學生的教學規律，進而做到因材施教。在此，我們結合幾年的教學實踐，就如何提高藏族學生的漢語水平，談一些粗淺的看法。

一、語文學習興趣的培養

漢語是我國的通用語言，學好漢語是我們藏漢間思想交流的前提和保證。要想讓藏族學生解除對漢語的畏難情緒，首先要激發他們對漢語的興趣，調動其學習積極性，學生有了興趣，一切問題就可迎刃而解了。對藏族學生而言，培養興趣的關鍵就在于首先讓他們增強對漢語的了解，在與漢語的接觸中能欣賞到漢語語言藝術的獨特魅力，如音韻的和諧鏗鏘、文字的妙趣橫生、詞匯的豐富多彩、句式的復雜多變、風格的精彩紛呈等。在課堂上，教師要通過創設情境，借助教材和課外讀物中的文學作品動人心魄的感染力，逐漸培養學生的審美意識和審美情趣，同時利用教材廣泛的覆蓋面，增強他們對中國傳統文化的了解。要為學生說話提供材料和內容，為他們的口語表達和口語交際創造條件，并給他們足夠的時間以保證充分發揮其主體參與作用。在課堂中利用各種形式的讀寫，逐步提高學生的漢語文水平。漢語教師還可以與學生多交往，與他們直接對話，及時糾正一些語言錯誤，創造日常生活中使用漢語的典型范例，鼓勵學生在日常生活中多用漢語交往。只有多說多練，才可以使學生對漢語掌握得更加牢固。

二、教材的安排

我校一直使用的是中等職業教育國家規劃教材，但是這套教材對于漢語基礎極其薄弱的藏族學生來說顯然難度太大。我們通過對現行教材的評介以及使用過程中出現的教材選擇、教材內容等問題，總結了經驗并大膽嘗試：堅持因材施教的總原則，大力進行教改，拓寬培訓范圍，廣泛開發利用語文課程資源和靈活運用教材，適當增刪，出版了一套難易適中、涵蓋面廣、有助于藏族學生打好漢語學習基礎和能較快提高漢語水平的教材。這套教材的難度與學生的實際水平相適應，在原有知識的基礎上，進一步對學生進行嚴格的語文基本訓練，使學生掌握比較系統的漢語基礎知識，提高聽、說、讀、寫的基本能力；在訓練過程中，發展智力，提高思想水平和文化素養，培養良好的學習習慣和自學能力，為快速提高藏族學生漢語使用能力打下扎實的基礎。

三、建立以漢語能力訓練為主的教學體系

漢語學習重在基礎，重在持續，內地學生這樣，西藏班學生更是如此。要想提高藏族地區學生的漢語能力，既要注意口語教育，又要狠抓書面教育，通過聽、說、讀、寫的訓練，達到提高學生漢語能力的這一目的。由于西藏班學生漢語基礎知識薄弱，漢語體系還未完全構成，在課堂上的語法結構講解教師還不能忽略，為了讓每一個同學能聽懂所講的內容，教師必須放慢語速，甚至有時要花更長的時間來不厭其煩地重復。不同感情色彩詞語的比較、不同修辭手法的運用、不同文體之間的區別，這些基礎知識既要做到講解透徹，又要做到深入淺出，便于他們消化吸收。藏族學生的口頭表達能力較差，心理緊張、詞不達意、語無倫次的現象較為普遍。而口頭表達能力的提高不可能一蹴而就，只有加強對其持之以恒的訓練，才能收到一些效果。提高學生漢語能力除了語文教師積極參與還不夠，必須所有任課教師都行動起來，營造一種講漢語的大環境。藏族學生生活在純漢語環境中，為了更好地學習和生活，和周邊的人群進行更順暢的溝通和交流，他們會迫使自己盡可能多地使用漢語，而減少使用母語交流的機會，這樣他們使用漢語的水平就會快速提高。

1．“說”的訓練

我們經常利用課前5分鐘的時間讓學生做輪流演講或是講故事。內容可以不限，只要健康向上即可。演講之前讓他們花一定時間著手準備，演講之后，教師適當做些點評，肯定成績，指出不足。課上還可采用提問和討論的形式，既激發他們的思維，又鍛煉他們的膽量。積極鼓勵他們，通過大量的訓練，使他們拋開羞怯，丟掉自卑，戰勝自我，做到敢講、善講、會講。

2．“讀”的訓練

重點放在有計劃地、循序漸進地指導學生的課外閱讀上。指導閱讀的書目以中外名著為主，著重選擇有教育意義和審美價值，利于學生身心發展、利于學生漢語水平提高、且與學生的接受能力相適應的作品。引導學生產生閱讀興趣，這是閱讀訓練的第一步。隨著藏族學生閱讀能力的提高、閱讀量的增大，指定閱讀的篇幅逐漸增加、難度增大。

3．“聽”的訓練

“聽”的訓練也是不可忽視的，聽力有了提高，才能更好地交流。我們堅持組織學生收看每晚的新聞聯播節目，并且要求學生每次記錄三條以上重要新聞，日積月累，學生既關心了國家大事，也提高了漢語能力。同時，還鼓勵學生多與漢族師生用漢語溝通交流，鍛煉自己的漢語聽力。

4.“寫”的訓練

先從最簡單的片斷練習開始，如景物描寫、心情描寫等，強調用詞的準確性、生動性，想象的豐富性，然后，隨著表達水平的逐漸提高，逐步進行三種文體的訓練。

總之，聽、說、讀、寫漢語能力的訓練，要從課堂延伸到課外，要利用一切機會，給藏族學生營造一個學漢語、用漢語的語言氛圍。同時，聽、說、讀、寫的訓練，要與相應的觀察、記憶、想象、思維的訓練形成一個有機的訓練系統。并按照循序漸進、螺旋上升的規律進行，注重學生自學能力的培養，引導學生養成自覺學習并積極使用漢語文的習慣。

通過長達兩年的摸索和實踐，絕大多數的藏族學生已經在漢語學習上取得了較大的進步。已能正確認讀書寫較多的常用漢字，并能正確理解與運用；能夠閱讀一般社會科學類，自然科學類文章和文學作品；能寫記敘文、說明文等體裁的簡短文章，具有初步的文學作品能力。能夠與漢族同學用普通話進行溝通和交流，個別漢語水平高的同學甚至可以較為流利的朗誦語文課文。

由于主客觀條件的限制，藏族學生漢語水平的提高是一個長期的工作。如何更有效地推進藏族學生漢語文素質教育，培養藏族學生對漢語言文字的思想感情，更具有能夠正確運用漢語的能力，力爭使西藏中職生漢語教學的教學結構合理化、特色明顯化，這是我們下一步要攻克的難題。

[本文系“提高南昌市藏族中職生漢語水平的教學研究”課題。項目申報代碼：洪科發計字（2011）第158號。項目編號：54]

（南昌市衛生學校）