如何提高閱讀教學效果

李建平

閱讀教學一直以來都是以教師為中心，煩瑣的分析占據了課堂大部分時間，學生被教師牽著走，這種以大量訓練為基礎的方法顯然已經不適合新形勢了。如何解決這個問題呢？現在大多數教師的解決方法就是放開手讓學生去多讀，一遍又一遍地讀，這種不明確目標，要求不具體、方法也不靈活的教學，時間一長，學生就會膩，就會煩，甚至對閱讀失去興趣，從而感到上語文課枯燥無味。這是違背新理念下閱讀教學要求的。《語文新課程標準》中要求閱讀教學中要注重學生的個性、創造性和批判性等。所以，我們要在閱讀教學中運用新的理念，以學生為主體，讓他們自主學習，在讀中感悟、疑中議、寫中用，從而提高學生的閱讀能力，為語文學習打下堅實的基礎。

一、以閱讀為本，在讀中感悟

以閱讀為本，并不是像那種私塾式的教學，讓學生整節課捧著書，搖頭晃腦地背誦課文，這樣有口無心的讀只會使學生失去學習興趣。我們要思考的是教師如何扮演好“組織者”和“引導者”的角色，引導學生通過閱讀，逐步地去理解文章。我以為，教師要做到“以人為本，以讀為本”，自覺地將“讀”貫穿到教學全程。所以，閱讀教學一定要堅持從讀入手，以讀為主。只有學生在讀中自己去發現、吸收和品味，才能真正領悟文章里的感情，與作者產生共鳴，從而受到美的熏陶。

二、勇于質疑，開拓思維

思維總是從問題開始的，學生只有遇到了困難，覺得自己有問題要解決，才能積極去思考。所以，課前教師要下工夫，了解學生的實際情況，設計恰當的問題，使他們帶著問題去讀，并能夠使他們積極思考，進入到課文“情境”中去的，這是閱讀質量提高的保證。這就如古人所說的：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”學生只有有了問題，才能去思考問題，然后有所創造，有所發現。在閱讀教學中，教師要積極引導，鼓勵學生敢想、敢問，注重學生質疑水平的培養，從而開展問題教學，促使學生自主探究學習，調動他們的學習積極性。學生通過閱讀而能提出問題，不僅是學生在認識上的突破，也是學生思維的開拓，能使得學生對閱讀產生巨大的能動性，促進學生積極主動去探索和發現。學生一旦深入到情境中，就會調動原有的經驗參與閱讀活動，解決自己可以讀懂的，整理出尚未讀懂的問題，形成一種積極的閱讀狀態。既可讓學生們集中質疑，也可隨機提出；可先分組進行，然后集中交流。讓學生踴躍提出問題，不僅可以促進他們由理解性向創造性閱讀邁進，也可以使學生由“讀會”邁向“會讀”這最關鍵的一步。

三、交流討論，論中釋疑

討論是閱讀教學不可或缺的部分，是質疑的升華。“引議釋疑”就是教師引導學生開展討論，取長補短，解決問題。在教學中，教師應該針對關鍵性問題，組織學生開展討論。教師不要著急給出答案去“堵塞”學生的思考，要適時地組織學生進行交流討論，讓學生把自己對內容的理解、對語言的感悟、對情感的體驗交流出來，引導他們注意文章里的人物，鼓勵他們發表自己的想法和感受，樂于交流討論，展示個性化的閱讀。這樣，學生在暢所欲言地發表意見時，就可能突破思維定式，有所創見。如講《落花生》這一課時，有學生提出本文為什么重點是“議花生”而不是“種花生的過程”呢？如果教師直接告訴學生答案，他們就體會不到作者的寫作目的。只有讓學生通過熟讀、思考、討論、點撥這樣的過程，他們才能體會作者寫作重點，是由寫作目的決定的。學生們經過交流后，問題解決了，他們的思維也得到了發展。只有突破“為教而說”的一問一答的教學模式，學生的“說”才會更加多樣化；只有開放教學過程，讓學生想說就說，他們的說才體現出個性化；只有討論形式多樣化（同桌式、小組式、集體式等），面向全體學生，人人參與，才會落實全員；只有多多練習，學生的水平才能不斷提高。教師不能怕學生說錯、啰唆、詞不達意或答非所問等，要知道這些都是學生進步必須要經歷的過程，是很正常的。讓學生充分地討論，能凸現出學生在閱讀教學中的主體地位；讓學生們自己閱讀、自己提問、自由討論，能使學生擁有閱讀的整個過程。

四、以閱讀促進寫作，寫中運用

葉圣陶曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！?使學生掌握一定的寫作能力是閱讀的最終目標，寫作能夠表達出人的思想，是學生發展的非常重要的能力，所以，教師一定要注重培養學生的寫作能力。首先，在閱讀教學中對學生的觀察訓練、思考訓練、語言訓練密切配合，為學生們寫作鋪墊。其次，在閱讀中教師要注重讓學生積累知識，引導他們在閱讀中進行積累與運用，讓學生掌握有效的積累和應用的方法，從而形成良好的積累和應用的習慣。這樣，就能使學生自如地運用積累來表達生活、情感，做到“言之有物”，解決他們無話可寫、無事要寫、無感可發、無情可抒的問題。所以，我讓學生們都要準備一個“采集本”，把平時讀到、看到和想到的優美詞語、句子、段落記錄下來，時間長了，學生可以通過閱讀積累許多的好詞、好句、好段。另外，在閱讀教學中，教師要注重知識遷移，可以安排學生去模仿好的文章，這樣就有利于把別人的語言轉化為他們自己的語言，還有助于提高他們在閱讀中的表達能力和寫作水平。最后，要提倡廣泛閱讀。教師在抓好學生課內閱讀的同時，還要注重他們的課外閱讀量，課外閱讀能豐富詞匯，開拓視野，提高讀寫能力。我曾聽過一次有關作文的報告，記得當時專家就現在學生們的寫作現狀，提出要想提高學生寫作水平，就一定要讓學生開展大量閱讀。反過來，經常寫作對于閱讀水平的提高也會有促進作用。

總之，教師要遵照閱讀教學的規律，去啟發、引導、點撥，充分調動學生們的積極性，使學生由不會到逐漸學會閱讀。一節好的閱讀課，教師應該把學生閱讀的主動權還給他們，把課堂的時間和空間留給他們，使課堂真正充滿活力。在閱讀教學中，教師要給學生營造一個開放、輕松的課堂氣氛，給學生充分閱讀的時間，給學生質疑的權利，為學生搭建討論的平臺，使學生積累寫作知識，讓他們通過讀、問、議、寫等過程，真正提高閱讀水平。

（盧龍縣潘莊鎮總校）