蔡秀花

摘 要：《電子技術基礎》是一門理論性和實踐性很強的課程，而中職學生個體差異大，學習效果差異大。在課堂中，制定差異性教學目標、創設和諧課堂氛圍、實施個性化評價等教學手段，讓《電子技術基礎》的教學充滿個性化，可以促進每位學生的發展，使學生“小以小成，大以大成，無棄人也”。

關鍵詞：個性化教學；電子技術基礎；個體差異

《電子技術基礎》是電類專業學生必學的專業基礎課，理論性和實踐性很強，內容復雜抽象，此課程掌握的好壞直接影響到學生的學習興趣和后續專業課程的學習效果。筆者在教學實踐中發現，有部分學生聽不懂，甚至認為該課程“恐怖”，無法入門，然而卻不乏佼佼者。這些佼佼者動手能力強，有靈性，思維活躍，入門快。學生的個體差異大是造成學習效果差別大的原因。目前，班級教學是學校教學中最基本的組織形式，局限性之一是它強調的是統一，齊步走，難以照顧學生的個體差異。如何讓學習能力差的學生“吃得了”，讓學習能力好的學生“吃得飽”，促進每一位學生的發展，成了職業學校教師值得思考的問題。這個問題具體到課堂教學中，進行個性化教學是比較有效的解決途徑。所謂個性化教學，是指以學生的個性差異為依據，運用個性化的策略和技術，使學生得到合適的教育。筆者在多年的中職《電子技術基礎》教學的實踐中，對建立在班級授課制基礎上的個性化教學作了一些探索。

一、個性化教學在《電子技術基礎》課堂中的實施

1. 劃分學生層次，調動全體學生的積極性

因材施教是教師一貫倡導的教風，它要求教師不但要備課，還要備學生，并根據學生不同的情況進行有的放矢的教學。個性化教學在《電子技術基礎》課堂實施的前提是對學生進行分層。所謂學生分層就是針對學生知識背景、智力水平、學習需求的差異而劃分為不同的群體。筆者按1∶2∶1的比例，把學生分成了A、B、C三層。而且，層次的劃分是動態的和隱性的。因為學生是能動的不斷發展的個體，所以分層不是一成不變的，一般以半個學期或一個學期為單位進行調整。同時，為了維護學生的自尊心，樹立學生的自信心，特別是為了避免傷害處于C層的學生，分層結果不公開，只讓教師與學生本人心中有數，心照不宣。

2. 制定差異化教學目標，滿足不同層次學生的需求

教學目標是教學活動的第一要素和基本前提，是教學評價的依據之一。因此，備課時，筆者根據教學大綱總體目標的要求和學生的實際情況，認真鉆研教材，準確把握教材的內容，制定出切實可行的各層教學目標。

例如《三人表決電路的制作》的教學目標，筆者根據各層學生的情況制定了如下的分層教學目標：

A層：（1）能根據具體問題的邏輯功能要求，設計出能實現該功能所需要的邏輯部件少，連接簡單的最佳電路方案。（2）能根據最終的電路方案，選擇所需的元器件，設計出制版圖，安裝電路。能夠獨立調試電路，并排除故障。

B層：（1）能夠根據教師提供的電路方案，選擇所需的元器件，設計出制版圖，安裝電路。（2）能夠獨立調試電路，排除故障。

C層：（1）能夠根據教師提供的制版圖和元器件安裝電路。（2）能夠在教師及A、B 層同學的幫助下調試電路，排除故障。

因為制定了差異性的目標，所以每位學生都能達到目標，都能體驗到學習的成功。同時，差異性目標的制定，為學有余力的學生提供了發展的空間，給基礎差的學生增強了自信心，學生因此形成了很強的學習動力，得到最大限度的發展。

3. 營造和諧的課堂氛圍，促進不同層次學生的思維發展

實施個性化教學，營造學生和諧的課堂氛圍，能活躍教學氣氛，激發學生求知欲和創造力，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性，開發學生思維的張力。筆者的課堂允許學生對課程知識有不同的見解，尊重他們不同的表達方式，認同他們不同的思路和不同的結果。

例如在《中規模集成七段譯碼器CD4511的測試》實驗課中，筆者要求學生根據輸入的情況，使用萬用表測量輸出電壓，并根據輸出電壓的情況用高、低電平的形式表示，填入相應的表格中。大部分的同學都根據要求使用了萬用表測量。但筆者發現有個別同學并不使用萬用表，他們把譯碼器的輸出端連接到實驗箱的發光二極管，根據發光二極管的發光情況來判斷譯碼器的電壓輸出的情況。筆者默許了這些學生對實驗的測試的思路和方法。

在日常教學中，筆者常常大力表揚有獨到見解的學生，鼓勵和呵護有非常規思路和想法的學生。這樣，學生敢于在課堂上踴躍發表自己的意見，敢于提出不同的想法，喜歡與老師交流，課堂氣氛很活躍，很和諧，學生就像在自己家里一樣自由。他們充分展現了個性，思維得到了最大的發展。

4. 實施個性化評價，激勵全體學生享受成功

課堂教學中，因對學生進行了分層，指定了差異化的目標，所以對他們的學習效果的評價標準也應有所差異。成功的教學評價可以鞏固和增強學生的自信心、提高學生的學習興趣，是鞏固個性化教學成果的關鍵。只有學生的付出得到了認同，享受到了成功，個性化教學才能得到學生認可并繼續開展，個性化教學才會成功。

例如，因筆者的課堂存在A、B、C三層的學生，A層是優生、B層是中等生、C層是后進生，所以在課堂教學評價中，采用了不同的標準和方式。如在《分壓式偏置電路的安裝與調試》一課中：

A層優生通常很快完成電路的焊接，并且自行對電路進行調試。對于他們的成果，筆者首先向全體同學通報，接著集中A層的同學互相對比電路的焊接工藝、調試的結果等，比較優劣，然后提示他們改變電路的參數，觀察效果，最后要求他們需要幫助的學生安裝與調試電路。A層的同學得到了教師的肯定，充滿成就感，同學之間的競爭又迫使他們更加嚴謹、謙虛，使他們不斷超越自己。

B層中等生一般能按在規定的時間要求焊接好電路。筆者通常指導他們檢查電路故障，提示他們調試電路。既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。

C層后進生只要他們帶好工具進實驗室，著手識別元器件、布線、焊接電路等最基本的操作，就會受到表揚。對后進生，筆者采用表揚性評價，堅持“三優點一缺點”原則。即尋找其三個閃光點、一個不足點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。

實施個性化評價，激發了學習電子技術的興趣和潛能，使學生真正把電子技術學習作為了一種精神享受。

二、個性化教學在《電子技術基礎》課堂中的效果

實施個性化教學之后，《電子技術基礎》課上，基礎差的學生不再因為跟不上而失去學習興趣和信心，逐漸入門了；基礎好的學生也不再因為教師講課太慢、講課內容少、作業太簡單等而覺得上課沒意思。不同的學生有不同的目標，他們知道只要努力達到目標，就可以得到發展和老師肯定的評價。他們每個人都“小以小成，大以大成，無棄人也”，教學取得了可喜的效果。

三、實施個性化教學的體會和感悟

實施個性化教學，分層教學是前提，個性化評價是保障。實施分層教學，合理分層是前提。分層要在深入調查、全面了解學生的學習背景、智能狀況、興趣愛好、情感意志、態度品質等各方面差異的基礎上進行，做到有據可依，依據可靠。同時，教師的教育、教學思想要端正。促進每一位學生的進步是目的。實施個性化評價，應以鼓勵為主，批評為次。

實施個性化教學，絕不能淺嘗即止，持之以恒是關鍵。只有尊重學生的差異和個性，才能激發學生學習的熱情，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]鄧志偉.個性化教學論[M].上海:上海教育出版社,2003.

[2]閆引堂.學生評價中的倫理問題及對策[J].上海教育科研,2003(1).

（茂名市第一職業技術學校）