物理課堂教學有效性的研究與實踐

呂向群 吳釗軍 李翠

摘 要：當前物理課堂教學改革中存在著重形式、輕實質的現象，導致課堂教學效率低下，本文從設問、小組合作及多媒體輔助教學手段三個方面論述了提高物理課堂教學有效性的方法。

關鍵詞：物理課堂教學 有效性 設問 合作 多媒體

一、設置有效的問題

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”問題是教與學的載體，教師要善于發問。學生是有強烈主觀能動性的個體，其學習的過程是對認知對象認識、思考、再認識的過程。在這一過程中，學生必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。如果教師以這些問題為契機，巧設問題，釋疑解惑，就一定能激活學生的思維，達到事半功倍的效果。教師合理設問，有助于激發學生的學習興趣，激勵學生主動參與學習，促進學生對知識的理解，提高學生解決問題的能力，從而提高課堂的有效性。問題的設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點；問題設計要具體明確，避免提出大而空的問題，避免內涵外延不明確的問題，使學生無從下手；問題設計要精，使學生能舉一反三，觸類旁通。我在實踐中總結出以下幾點設置有效問題的經驗。

1.把握設問時機及問題深度，體現學生主體地位。

在實際的教學過程中，一些教師往往不是從學生的實際出發，忽視對學生問題意識的培養，常常是教師依據自己對教材的理解，主觀地想出一些問題來讓學生思考，有的教師甚至把一些完全不需要或根本不適合的問題也在課堂上讓學生進行探究，很少讓學生有機會在課堂上提出問題。這樣的問題通常難以激發學生探究的欲望。問題的設置應該用在最適合探究的地方，也就是最有價值的地方，切不可流于形式。“最有價值的地方”在何處?它存在于學生對知識理解不透徹時，存在于學生產生疑惑時等，這些地方最容易激發學生的自主性和能動性，能真正體現科學探究的價值。因此要求學生去探究的問題應該從學生的實際出發，能充分激發起學生探究的欲望，并能通過他們的努力得以解決，從而獲得理智能力的發展和深層次的情感體驗。

教師在設計問題時，應該以學生為主體，注意設計的問題要有層次性。學生的思維是漸進式的，不同的學生知識結構存在差異，思維能力水平參差不齊。因此，教師在搭建問題“腳手架”時，要做到：讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，不斷切入學生思維的“最近發展區”，又與新學習的內容自然銜接、有機融合。這樣，既是基于學生原有的認知結構，又是對原有認知結構的自然發展和完善。

2.聯系實際設問，讓學生體驗學習價值。

追求物理課堂的有效教學，一個不可或缺的重要策略是要引領學生關注社會、關注生活，聯系實際，讓學生貼近生活去學物理，運用所學物理知識去解釋和解決實際問題，讓學生充分體驗到學以致用的樂趣和價值，體驗到揭示種種奧秘時帶來的成功與喜悅。這就要求老師要注重生活素材提煉，重視學習內容與日常生活、生產實踐的聯系，關注一些社會熱點問題，關注物理領域的前沿發展，即現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，發掘學生已有的生活經驗和困惑，尋找教學的切入口，教學活動圍繞著日常生活、科學技術和社會來展開，使學生在掌握物理知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在生產生活中如何應用這些知識。

3.通過實驗設疑，激發學生學習興趣。

教師應善于根據教學目標利用實驗的趣味性、直觀性和形象性，設計問題，誘發學生產生疑問并進行探究學習。教師若能設計實驗，造成實驗現象與學生生活經驗的沖突，那么這種事實與生活經驗相矛盾的現象必然會激起學生強烈的好奇心與探究心理。用趣味實驗創設問題情境，不僅能激勵學生用科學的眼光審視我們周圍的事物，用科學的思想去探索自然，感受“科學源于生活，又要服務于生活”的理念，而且恢復了物理教學豐富多彩的本來面目，更能引起情感的共鳴，使學習更主動有效。以此作為教學的切入口進行課堂教學，則能提高學生的參與熱情，必然會大大提高課堂教學的有效性。

教學是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一，只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能真正實現最大化。課堂設問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式。只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平。

二、開展有效的合作

提高合作學習的有效性，教師首先要根據課程標準、教材和學生認知發展特點選擇有利于開展合作的學習內容，適時適當地開展合作學習。在物理教學中開展合作學習，不但有助于教學目標的實現，學習能力的培養，更重要的是提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，培養學生的合作精神，促進學生良好心理品質的形成。我有以下幾點心得。

1.在分組環節下工夫。

要增強合作學習的效果，應把握分組的質量，首先分組時采取自愿原則，兼顧小組成員之間差異，特別要將知識水平處于不同層次的學員進行搭配，保持小組成員的相對穩定，任命組織領導能力強的學生或學習骨干擔任小組長，充分發揮小組長的作用，同時要激發每位同學的參與意識，促進組內成員間的相互合作，只有讓每個小組成員都能體驗到成功的喜悅，才能增強他們再次爭取成功的信心。

2.在預習環節合作。

物理與現代科技、生產、生活有著密切聯系，使學生將物理知識與實踐結合起來，讓學生帶著問題走進生活，讓學生在課前帶著教師設計好的問題去搜集盡可能多的信息資料，任務重、時間緊，單獨完成有困難，采取小組合作辦法效果好。由于小組上交搜集、疏理、篩選的有關資料供全班使用，因而學生的視野更開闊了。

3.在實驗教學中合作。

物理學是以實驗為基礎的學科，在實驗教學中開展合作學習，通過實驗方案的設計、實驗器材的選擇、實驗數據的收集、實驗結果的分析，讓學生在實驗探究中獲得感性認識，通過數據分析、比較，概括、總結出結論，培養學生的團隊精神，使學生得到成功的體驗。

4.在評價環節合作。

在完成任務時采取小組自評與小組間交叉評價的方式，增進組內成員及小組間的交流，對表現好的小組給予獎勵，以促進小組之間的競爭。對錯誤較多的作業進行分析時開展合作學習，這將會豐富學生物理學習經驗，培養學生思維的深刻性和批判性，促進學生主動地建構知識。

合作學習作為一種學習方式和教學組織形式，它將合作與競爭，個人行為與團體行為融為一體，加強學生的合作意識和團隊精神的培養，在提高物理教學效益中起到極大的促進作用。

三、使用有效的多媒體輔助教學手段

計算機多媒體技術的發展和推廣，豐富了物理課堂的教學手段。但是，許多教師只注重華麗的表現形式，在備課階段，把大量的時間花在尋找或制作多媒體課件上，而很少花時間去挖掘教學內容，也很少花時間對課堂進行有效設計，對手頭上已搜集到的多媒體資源也未進行有效組合。如果課堂上過多過濫地使用多媒體技術進行教學，甚至是課件的展示蓋過對學生解題思維的引導，這種做法導致學生在一段時間的“新鮮”過后，只關注視覺和聽覺的表面刺激，不進行深層次的理性思維分析，最終使得課堂教學的有效性大大降低。因此，我們要認清多媒體只是一種輔助教學的手段，必須為教學內容服務。在使用時，首先，選材要準確；其次，要避免引入一些分散學生注意力的視頻、動畫等；最后，要對多媒體資源進行優化組合。

多媒體輔助教學可以使物理課程變得形象、直觀、有趣、富有吸引力、具有沖擊力，可以提高學員的學習興趣，集中學員的注意力，從而提高教學質量。

物理課堂的有效教學，其關鍵是千方百計地提高課堂教學效率。廣大教師要不斷學習，不斷反思自己的教學行為，把提高課堂教學效率的理念真正落實到實處，不斷提高物理教學質量。

參考文獻：

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