童話教學的五組關鍵詞

莊永洲

《語文課程標準》在第一學段對童話的閱讀提出了明確的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”為了實現這一目標，不同版本的語文教材在編寫上都作了很好的安排。如何搞好童話教學，讓童話在提高兒童語文素養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用，這是每一位語文教師必須思考的命題。

童話作為兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，進而對兒童進行思想教育。童話一般故事情節(jié)神奇曲折、生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，以適應兒童的接受能力。

童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，大多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節(jié)。幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現于其中的“人物”并非真實存在的假想形象，所講述的故事也是不可能發(fā)生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現實，是生活的折射。童話創(chuàng)作一般運用夸張和擬人化的手法，并遵循一定的事理邏輯去開展離奇的情節(jié)，營造濃烈的幻想氛圍以及超越時空限制、亦虛亦實、似幻猶真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象，以影射、概括現實中的人事關系。

童話的重要作用在于幫助兒童明白事理、增長知識，發(fā)展兒童的想象和幻想能力，培養(yǎng)兒童的美感、陶冶情操等。童話的最大特點在于它的幻想性和情趣性，因此，學習和掌握童話，要特別注意引導兒童通過閱讀故事，對作品中的人物、事件、情節(jié)、主題等文學要素加以適度的品析，從而獲得語言的吸納、精神的愉悅、智慧的提升。

在進行童話教學的過程中，筆者覺得應該凸顯下面五組關鍵詞。

第一組：童趣與激活

童話之所以深受孩子的喜愛，是因為童話故事富有童趣。現實生活中的故事或是孩子夢寐以求的東西一下子變成故事的內容，孩子的那種興奮是可想而知的。但是，在教學中，教師不能只讓孩子盲目地興奮，而要引導孩子在興奮中學習語言的運用，感受故事的情感，增長語言的智慧。因此，“童趣”與“激活”自然成為童話教學必須關注的一組關鍵詞——童話教學必須關注文本自身的童趣性，教學過程中必須激活兒童學習童話的趣味性。

關注文本自身的童趣性。文本的童趣性往往是通過一個個生動的詞語或句子體現出來的。教師教學前必須對這些詞語或句子有充分的認識，準確把握這些詞語或句子的教學價值。教學過程必須激活兒童學習的趣味性。教學過程中，教師要關注兒童是否真正處于和文本主人公的對話之中，是否真正抓住關鍵的詞句品悟人物的內心世界，和文本的主人公同歡樂、共悲戚。教師要采用多樣的教學手段和語言激活，讓兒童不斷處于有收獲的興奮中。例如：《狼和小羊》（蘇教版二年級上冊）這篇童話，狼的無理兇殘和小羊的可憐是必須讓兒童領悟的情感。如何讓兒童產生對狼兇殘本性的憎恨和對小羊的同情呢？抓住狼和小羊的動作、表情、語言等進行深入細致的品析，再借助表演、朗讀等手段，兒童的感情便會被激發(fā)出來，因而和故事中的人物同歡樂、共悲戚。

第二組：朗讀與表演

童話的特點要求童話的教學必須讓兒童和文本的主人公進行深入的對話。也只有讓兒童進行有效的對話，才能提高其語文素養(yǎng)，實現智慧的成長。針對小學階段兒童的身心特點，童話教學中把“朗讀”和“表演”作為關鍵詞提出來意義很大。

朗讀活動中，兒童對故事中人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等關鍵詞句加以體會，再通過有聲語言表達出來，必然能促進語言感悟能力的提高。表演則是更高層次的活動，除了兒童運用語言的能力外，肢體語言等亦要參與。把課文改編成適合表演的劇本，也是對兒童綜合的語言實踐能力的鍛煉。教師可以設計不同的朗讀形式，如分角色朗讀、自由讀、個別讀等，讓兒童在讀中品味童話的語言，感知文章整體，受到情感的熏陶。例如：《航天飛機》（蘇教版三年級上冊）這篇科學童話，通過智慧老人和普通飛機的對話，告訴兒童航天飛機和普通飛機的不同特點和作用。教學中，把故事改編成課本劇，讓孩子們扮演不同的角色進行表演，童話所傳遞的科學知識自然地流入孩子的心中。

第三組：形象與感悟

童話的基本思想是童話形象和童話故事情節(jié)表達出來的。童話形象是整個作品的核心。沒有栩栩如生的童話形象，就無法把作品的基本思想生動形象地傳遞給讀者。童話形象最為自由和廣泛。上自“日月星辰”，下至“鳥獸蟲魚、花草木石”，不論有生命還是無生命、有形還是無形、具體物質還是抽象概念，都可以通過“人格化”，作為有語言行動、有思想性格的人物出現在童話中。

現行的小學語文教材中選編的童話故事，都塑造了思想積極向上、生動可感的人物形象。抓住這些人物形象進行適度而細致的品味，對領悟故事內涵的作用是不言而喻的。因此，童話教學中把“形象”和“感悟”兩個詞語作為教學關注點尤為重要。例如：《小鷹學飛》（蘇教版二年級上冊）這篇童話，通過老鷹和小鷹的觀察和對話，告訴兒童學無止境，必須虛心好學、不斷進取、奮力攀登的道理。這個道理的呈現是通過對小鷹這個人物形象的塑造來實現的，品味感悟這個人物的形象自然成為教學的重點。教學中，教師引導兒童進入小鷹三次說“我會飛了”的語言情境，感悟其中的感情變化，從而對小鷹這個形象有了更為豐滿的認識。

第四組：思想與滲透

童話往往通過宣揚真善美的思想來熏陶和感染兒童，讓兒童懂得做人的道理，明白人間是非，感受人間美好的感情。童話所宣揚的這些主題思想，對學生的思想教育意義重大。但是童話教學中的思想教育和品德課的教育大為不同，童話教學中的思想教育是基于語文教學的，是一種滲透式的教育，是兒童通過對故事中人物形象的感悟和情節(jié)的了解而獲得的自然成果。童話的思想主題走進學生的心靈，一定是在語言文字的操練中獲得的。因此，“思想”和“滲透”這組關鍵詞不能被忽視，教師在童話教學中必須做好教學的“度”——思想的深淺度和教學方法的適切度。例如：《蒲公英》（蘇教版三年級上冊）這篇童話，通過寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同，告誡兒童做事不要被表面現象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。這些思想怎么傳遞給兒童呢？可以抓住兩顆種子的不同想法，進行深入的品析，讓“不要被表面現象所迷惑”的思想自然地滲透到兒童的心田里。

第五組：審美與想象

幻想是童話的基本特征，也是童話用以反映生活的特殊藝術手段。它是童話的核心，也是童話的靈魂。沒有幻想就沒有童話。

幻想是由個人愿望或社會需要而引起的一種指向未來的想象。積極的、符合現實生活發(fā)展規(guī)律的幻想，反映了人們美好的理想境界，往往是人的正確思想行為的先行。藝術幻想是一種創(chuàng)作手段，是作家不滿足于模仿現實的本來形態(tài)，而按自己的需要來虛構形象的一種創(chuàng)作方法。它植根于生活，往往又對生活進行夸張的敘述和描繪而達到一種升華，因而幻想中的事物比真實情況下的更活躍、更富色彩。童話中充滿豐富的詩意的幻想，作家利用幻想手段作折光的反射，借以寄托自己的情感和理想，表達對真、假、善、惡、美、丑的審美評價。

童話總是以美的形象、美的幻想、美的意境向少年兒童揭示生活中美的本質，啟迪他們的智慧，陶冶他們的情操，提高他們對美的感受和欣賞能力。因此，童話教學要把“想象”和“審美”作為教學的關鍵詞。教學中教師要借助文本，結合生活的實際，激發(fā)兒童的想象，讓兒童展開想象的翅膀，盡情翱翔。教學時，教師應抓住故事中人物美的形象、美的思想，引導兒童學會欣賞美、感受美、創(chuàng)造美。例如：《小露珠》（蘇教版三年級上冊）這篇童話，文中通過對小露珠這一自然現象的產生、經歷、消失的介紹，向兒童展示了小露珠活潑可愛、充滿生機的特點，抒發(fā)了作者對小露珠的喜愛之情。故事中，小露珠的形象是那樣美好。如何讓兒童來感悟這樣的美呢？教學中，教師要憑借語言文字，帶領學生品讀表演，切實把學生的想象激活，并借助多媒體等教學手段，讓小露珠的美走進兒童的心里，讓美感和想象起飛。

童話教學的關鍵點在哪里？筆者認為，從以上五組關鍵詞中可見一斑。教學中，如果教師能夠有效落實好五組關鍵詞，處理好五組關鍵詞之間的關系，那么童話教學的效率還何愁不能得以提高！