任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職運(yùn)輸管理課程教學(xué)中的運(yùn)用

姜愛月

摘要高職院校運(yùn)輸管理課程作為物流管理專業(yè)中一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐與應(yīng)用能力，而這種能力通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能夠得到有效的培養(yǎng)。本文初步論述與分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在運(yùn)輸管理課程教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞高職運(yùn)輸管理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)設(shè)計(jì)要求運(yùn)用中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

運(yùn)輸管理課程是物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是以物流運(yùn)輸為載體，系統(tǒng)介紹與分析物流運(yùn)輸理論和實(shí)際作業(yè)過程的一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，是為物流企業(yè)運(yùn)輸部門培養(yǎng)項(xiàng)目主管、一線經(jīng)理及基層操作員的基礎(chǔ)技能課程。要求學(xué)生能夠全面和系統(tǒng)地掌握運(yùn)輸管理專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的營運(yùn)操作能力和管理能力。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法利用建構(gòu)主義教學(xué)理論創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐任務(wù)，能夠很好地將教學(xué)內(nèi)容和理論實(shí)踐結(jié)合在一起，全面培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正好適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的高職運(yùn)輸管理課程。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中任務(wù)設(shè)計(jì)要求

1.1 任務(wù)要來源于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是為了完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對理論知識(shí)和技能的掌握。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中設(shè)計(jì)的任務(wù)必須是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，來源于教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中通過確定總教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)總的教學(xué)任務(wù)，然后通過對總目標(biāo)的分析，找出為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)而需要達(dá)到的更細(xì)一層的目標(biāo)，進(jìn)行依據(jù)這些細(xì)目標(biāo)設(shè)計(jì)分任務(wù)，這樣學(xué)生通過完成這些任務(wù)而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，完成了課程教學(xué)要求，達(dá)到理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握的要求。

1.2 任務(wù)要具有趣味性

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是非常重要的事情。倘若設(shè)計(jì)的任務(wù)具有趣味性，更能夠促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。為了起到這樣的效果需要教師利用學(xué)生感興趣或貼近社會(huì)實(shí)際的問題，成功激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例如，冬季如何將南方的新鮮水果及時(shí)、快速地運(yùn)送到北方？針對這樣的問題首先讓學(xué)生了解現(xiàn)行的蔬菜運(yùn)輸流程和方式，然后提出自己的看法與意見，讓其思考如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高物流運(yùn)輸效率，讓北方市民吃上新鮮的水果。

1.3 任務(wù)要具有可操作性

設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和課程的教學(xué)內(nèi)容，不能脫離實(shí)際情況設(shè)計(jì)過于寬泛與空洞的問題，且是學(xué)生利用自己的能力能夠解決與完成的任務(wù)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去解決問題和分析問題。例如，教師在教授貨運(yùn)安排內(nèi)容時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)就要類似于這樣——“某煤灰企業(yè)需要通過國內(nèi)鐵路運(yùn)輸運(yùn)送一批貨物，根據(jù)我國鐵路干線狀況和該公司的運(yùn)輸要求，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)貨運(yùn)安排？”倘若問題設(shè)計(jì)要是這樣——“根據(jù)某煤炭企業(yè)的運(yùn)輸要求，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)貨運(yùn)安排？”這樣的問題設(shè)計(jì)就沒有明確地指明“通過怎樣的運(yùn)輸渠道來運(yùn)輸貨物”，問題較為籠統(tǒng)化且太過寬泛，不利于引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

1.4 任務(wù)要具有啟發(fā)性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)際上是一種探究式學(xué)習(xí)模式，問題設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性才能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，快速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，也能夠完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的廣度和深度要求，使學(xué)生的思維空間不僅僅停留在一個(gè)問題上，而且得到廣泛地拓展。例如，教師在講授兩點(diǎn)之間最短路徑計(jì)算方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考及拓展問題。比如當(dāng)兩個(gè)配貨站中途存在節(jié)點(diǎn)情況時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算最短路徑，這算兩點(diǎn)之間最短路徑拓展而來的。

1.5 任務(wù)要具有開發(fā)性

在完成問題的過程中，教師要充分允許學(xué)生采取不同的方法分析與解決問題，拓展學(xué)生的思維空間，幫助其培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)建立一種和諧、互相尊重的課堂氛圍，使學(xué)生始終處于一種輕松與愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于開拓學(xué)生的思維空間。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職運(yùn)輸管理課程教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 創(chuàng)設(shè)情境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“殊途”的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的是通過較為真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力并賦予其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生快速進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，為任務(wù)的設(shè)定奠定良好的基礎(chǔ)和條件。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)極力為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的貨物運(yùn)輸方式選擇的問題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考。如：在創(chuàng)設(shè)關(guān)于“貨物運(yùn)輸方式選擇”的問題環(huán)境時(shí)，為了更好地突出五種運(yùn)輸方式的特性，同時(shí)也為了更好地掌握“合理選擇運(yùn)輸方式”的方法，掌握“合理選擇運(yùn)輸方式”的實(shí)踐技能，針對不同的組，設(shè)置不同的具體情境，促使不同的組關(guān)注不同的運(yùn)輸方式。

2.2 提出任務(wù)——提出“同歸”的教學(xué)任務(wù)

“合理選擇運(yùn)輸方式”的主要任務(wù)是使學(xué)生在具體的問題情境下，通過學(xué)習(xí)幫助學(xué)生利用新舊知識(shí)與技能為完成運(yùn)輸任務(wù)選擇最合理的運(yùn)輸方式，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)一定要符合這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在明確了任務(wù)設(shè)計(jì)要服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的前題下，教師才能明確地知曉要做什么，提什么任務(wù)，并且驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，完成總學(xué)習(xí)任務(wù)的效果。如關(guān)于“合理選擇運(yùn)輸方式”可以提出這樣的任務(wù)：“針對給定的具體情境，請編寫一份合理選擇運(yùn)輸方式的報(bào)告”。

2.3 分析任務(wù)——依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析確定分任務(wù)

分析任務(wù)過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中十分重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它是通過對教學(xué)目標(biāo)的分析，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，把總?cè)蝿?wù)分解為一些更小的任務(wù)，以便學(xué)生通過自主探究、討論學(xué)習(xí)或在教師協(xié)助下能解決的小任務(wù)，從而完成總?cè)蝿?wù)。這些分任務(wù)的完成是學(xué)生掌握物流運(yùn)輸管理專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)的重要過程，也是學(xué)生實(shí)際作業(yè)操作能力形成的重要階段。如對任務(wù)“針對給定的具體情境，請編寫一份合理選擇運(yùn)輸方式的報(bào)告”進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)要完成這一任務(wù)，必須要完成以下這些分任務(wù)：（1）理解和掌握運(yùn)輸方式的種類、各種運(yùn)輸方式的特點(diǎn)；（2）理解和掌握運(yùn)輸方式選擇的決定因素、各種因素的權(quán)重；（3）理解和掌握運(yùn)輸方式選擇的決策方法。

通過對以上分任務(wù)的完成學(xué)習(xí)，學(xué)生即可編制出針對自己小組運(yùn)輸任務(wù)的最合理運(yùn)輸方式的選擇報(bào)告。

2.4 完成與評價(jià)任務(wù)——多角度評價(jià)

在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分相信學(xué)生具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與研究的能力，留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考與討論，讓學(xué)生在彼此交流過程中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。并且教師要嚴(yán)格把握任務(wù)內(nèi)容，好在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。完成任務(wù)后，教師需要針對學(xué)生的完成情況給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和肯定，既要使學(xué)生的成就感得到滿足，又要糾正錯(cuò)誤之處，不斷地提高分析與解決問題的能力。這就要求教師從不同角度挖掘?qū)W生的成功之處，提升學(xué)生的成就感；同時(shí)，教師還要委婉指出學(xué)生錯(cuò)誤的關(guān)鍵之處，從而使學(xué)生既有成就感，又有努力的方向，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究與探索目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在解決問題與完成任務(wù)過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理論，系統(tǒng)而全面地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，創(chuàng)設(shè)的問題情境可以是各不相同，但回歸的任務(wù)確是相同的，這樣，通過整個(gè)學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生從多個(gè)方向去掌握知識(shí)和技能，開拓學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

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