大學生創新素質現狀研究

張漢強

[摘 要]以南京市8所高校1330名在校大學生為樣本，從創新意識、創新思維、創新能力、創新人格四個方面展開問卷調查。當前多數大學生創新興趣較強，創新態度積極；思維靈活、富于聯想；自學能力較強，易于接受新知識；具備自信心、堅韌性品格以及合作的精神。但整體缺乏創新理想；存在習慣性思維，思維能力有待進一步提高；創新實踐能力較差，“知行”脫節現象嚴重；獨立性、寬容性有待提高。

[關鍵詞]大學生 創新素質 實證調查

[中圖分類號] G645[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）12-0018-02

21世紀的競爭，說到底是人才的創新素質的競爭。大學生作為創新型人才的后備軍，其創新素質的高低，不僅決定著個人在競爭中的成敗，而且對于增強民族自主創新能力有著深遠的社會意義。通過此次調研，旨在了解當代大學生創新素質的現狀，探索培養大學生創新素質提供經驗和模式，推動大學生創新素質教育。

一、調研設計

（一）問卷設計

通過文獻回顧，大學生創新素質的定義可以界定為大學生在先天遺傳的基礎上經過后天教育和環境的影響，在創新活動中所形成的對大學生持續發展具有積極意義的內在的相對穩定的心理品質和特征，具體可以操作化為創新意識、創新思維、創新能力、創新人格四個維度及一系列具體的指標。根據調查需要，自行設置了《當代大學創新素質現狀調查問卷》。

（二）樣本抽取

調查以南京市所有高校在校大學生為總體，為使抽取的樣本在最大限度上能夠反映總體，在抽樣時盡量兼顧到不同類型和不同層次高校的大學生，最終確定從南京大學、南京航空航天大學、南京師范大學、河海大學、南京工業大學、南京審計學院、三江學院和南京信息技術學院8所高校中隨機抽取1330名在校大學生作為調查對象。

（三）資料收集與分析

2010年11月對隨機抽取的1330名在校大學生進行了問卷調查，回收有效問卷1150份，有效率達86.5%，完全達到了問卷調查研究的要求，具有較高的信度和效度。問卷調查結果用SPSS15.0軟件進行處理，主要采用了單變量頻數分析、雙變量交互分析，在進行雙變量交互分析時，引入了性別、年級、專業、學校層次等變量。

二、結果分析

（一）創新意識

根據調查需要，分別從創新興趣、創新態度及創新理想等三個方面對大學生進行了考察。

1.創新興趣。在被問及“在學習過程中，您是否喜歡去探索一些新的問題？”時，有78.4%的同學選擇“不斷探索或有時會探索”，有21.6%的同學選擇了“很少或從來沒有探索過”。通過交互分析發現，大學生求知欲在性別、年級以及專業方面存在顯著性差異（p=0.000﹤0.01），男生比女生、低年級比高年級學生以及理工科學生比文科學生求知欲強。

2.創新態度。在被問及“在學習過程中，面對新知識，新事物，你認為？”時，統計顯示，有42.4%同學認為“很有必要學習”，有54.1%的同學“根據自己的興趣來決定是否學”，選“學不學無所謂和不太愿意學習”的只占3.5%。這說明絕大多數同學們接受新知識、新事物的態度是比較積極的，并能夠根據自己的興趣有選擇地學習新知識、新事物，但也有少數同學對待新知識、新事物持消極的態度。創新態度在性別上存在顯著性差異（p=0.009﹤0.01），男生創新態度（44.9%）比女生（39.8%）積極。

3.創新理想。在被問到“有沒有設想過今后在某一領域開展創新活動？”時，有19.2%的同學回答“有并且有明確計劃”，有69.7%的同學選擇了“有時有但只有幾分鐘熱度”，只有11.2%的同學選擇了“根本沒想過或很反感”。大學生創新理想在性別上存在顯著性差異（p=0.002﹤0.01），男生創新理想比女生明確。

（二）創新思維

問卷中對大學生的創新思維的考察分為兩部分：創造性思維和創造想象。調查顯示，在做一件事情時，有21.2%的同學喜歡按部就班，有23.5%的同學喜歡另辟新徑，視具體情況而定的占55.3%；當被問到“站在山頂上，看見一些奇峰怪石，你會根據它們的形狀聯想到日常生活中的事物嗎？”時，回答“經常會、有過、沒有過、沒注意過的”分別占20.7%、47.6%、17.8%、13.6%。通過交叉分析，大學生創造性思維在性別上存在顯著性差異（p=0.001﹤0.01），總體上男生（27.1%）的創新思維要比女生（18.9%）的活躍。

（三）創新能力

創新的目的在于把創新思想和理論轉化成產品，而這一過程主要依賴于創新實踐能力。當被問及“您自學能力如何？”時，回答“比較強、一般、不知道”的同學分別占39.6%、58.0%、2.4%；“對于專業領域中出現的新知識，您的接受能力如何？”回答“強、一般、差”的同學分別占33.0%、63.9%、3.1%。調查結果顯示，大學生的自學能力是比較強的，接受新知識、新事物的能力也比較強，并能夠自覺地調整自己的知識結構。通過進一步分析，大學生自學能力在性別上存在差異（p=0.014﹤0.05），男生（41.6%）自學能力比女生（37.0%）強；另外大學生的性別、專業對接受新知識有顯著性影響（P<0.01），男生比女生、理工科比文科更易接受專業領域中的新知識。大學生創新實踐能力在性別、專業存在顯著性差異（P<0.01）。

（四）創新人格

自信心、堅韌性、合作性等方面是考察大學生創新人格的重要指標。調查結果表明，大多數同學具備良好的自信心，深信自己所做的事情必能成功。通過進一步分析，大學生自信心在性別、專業上存在顯著性差異（p=0.000﹤0.01），男生的自信心高于女生、理工科的學生比文科生更自信。

三、結論

通過設定具有針對性的測量指標，從創新意識、創新思維、創新能力、創新人格四個維度對大學生創新素質進行了實證調查，得出如下結論。

第一，大學生好奇心、求知欲較強，創新態度積極，但整體缺乏創新理想；

第二，大學生思維靈活、富于聯想，但存在習慣性思維，思維能力有待進一步提高；

第三，大學生自學能力較強，易于接受新知識，但創新實踐能力差，“知行”脫節嚴重；

第四，大學生具備自信心，具有堅韌性品格及合作的精神，但在獨立性等方面有待提高。

四、建議

當代大學生是民族的希望，祖國的未來，人們期望他們能夠成為創新型人才，擔負起振興中華的重擔。要提升大學生創新素質，就需要構建社會、學校、家庭、個人“四位一體”教育培養模式。

（一）營造良好的社會文化環境

歷史告訴我們，良好的文化環境對創新能力的發展起著推波助瀾的作用，消極的文化環境則會嚴重阻礙創新精神和創新能力的形成和發展。

（二）學校要樹立教育創新的思想

首先，改革教學內容和改進教學方法，建立以培養學生創新能力為中心的合理專業結構和現代教育課程體系，重視和加強對學生實踐意識的培養和動手能力的鍛煉，注重理論聯系實際，引導學生把學到的知識運用到實踐中。其次，建構新的大學生評價體系。[2]第三，建設優秀創新型教師隊伍。

（三）營造良好的家庭教育環境

德國學者戈特佛里德·海納特指出，促進創新能力最重要的因素就是父母。在一個民主、尊重、寬松、愉悅的環境中，會把事情做得更好， 而在受壓抑、逼迫的環境中， 本來會做的事往往做不好。在家長的逼迫、譴責、打罵下，學生創造潛能也會因其害怕、心理緊張而難以調動， 甚至會造成越逼越出錯。

（四）大學生自身角色的調適

大學生創新素質的培養和提高關鍵取決于自身。大學生只有明確創新理想，具備了創新性人才的角色意識和人格，并能夠把人們對創新性人才的要求（角色規范）進行內化，才能夠從根本上提高自身的創新素質。大學生角色調適，要努力做到：明確人才目標，提高角色意識；培養創新素質，建設角色規范；履行角色義務，行使角色權利；培養創新人格，保證角色扮演；加強實踐環節，增強創新能力。[3]

[ 參 考 文 獻 ]

[1] （美）奧里森·馬登著.包剛生，李麗娟譯.一生的資本——獲得成功與財富的個性因素[M].北京：中國檔案出版社，2000：64.

[2] 孫波，楊欣虎.大學生創新素質培養的評價體系研究[J]，中國青年研究，2007，（01）.

[3] 丁水木，張緒山.社會角色論[M].上海：上海社會科學院出版社，1990：43.

[責任編輯：王朝元]