語文課堂學生

莊素梅

在一節優秀教師展示課中，青年教師的教學素養無可挑剔，聽課的教師們也在入神地聽，而我卻發現了一個現象，有幾個學生的眼神是渙散的，注意力不集中，目光飄離，還有幾個在桌子底下做小動作。一節精彩的語文課，怎么會有學生在課堂游離？在我們的語文課堂教學中，出現了一個被忽視的問題——“課堂游離”現象。

一、語文課堂游離現象的種類

所謂“游離”指精神不集中；思維游離；注意力分散；思想開小差兒。也稱“跑神”。

1.“神游太空”型。學生的“課堂游離”沒有規律可循，是學生在學習過程中出現的一種現象，具有一定的可視性，教師只要留心觀察就會發現學生的“課堂游離”現象。

案例1：在教學《草原的早晨》一課，由于學生對草原沒有一點生活體驗，教師授課時，學生很容易“神游太空”。

師：學生都讀得很流利，老師也想來讀一讀。在老師讀的時候，學生可以閉上眼睛，一邊聽老師讀課文，一邊想象：你好像看到草原上的什么？

（配上悠揚的音樂，教師深情地朗讀，生閉上眼睛欣賞、想象。讀完——）

師：請某某學生來說說你好像看到草原上的什么？

生：……唔……

學生答非所問，不知所云，這類學生上課時看似沒有小動作，卻是最安靜的課堂游離者。教師如果細心觀察就會發現他們往往目光呆滯，表情滯后，甚至聽不見教師提問，需要旁邊的同學提醒。

2.“聰明伶俐”型。學生“課堂游離”，不是成績好的學生就不容易“課堂游離”，也不是成績差的學生就容易“課堂游離”。有很多學生看起來聰明伶俐，但是在課堂上也會“課堂游離”。

這類學生看起來比其他學生聰明伶俐，以為靠著自己的小聰明，很輕松地就能掌握教師所教的知識。這類學生天資聰慧，但在教學過程中十分容易分心，學習環境中任何一點刺激都能對他們構成干擾，且通常對與學習無關的東西具有更強的好奇心。

3.“調皮搗蛋”型。每個班級總有幾個這樣的學生，教師常常為此類學生頭疼，班級的紀律往往因為這樣幾個學生而渙散。

案例2：在教學《草原的早晨》第二自然段時

師：羊兒是怎么出來的？

生：有的羊兒跑出來，有的羊兒跳出來，有的擠來擠去，有的……

有兩個學生聽課過程中思維跳躍性很大，聽到同學們回答這個問題時，嘴里情不自禁發出“咩咩咩”的叫聲，還在下面學著羊兒跳，同學們給他們倆這么一搗亂，亂哄哄一片。

這兩個是典型的“調皮搗蛋”型課堂游離學生。他們在上課時精力似乎總是很旺盛，表現外顯，非常沖動，常為小事發火、生氣，甚至說臟話，做事時缺乏條理，用品擺放隨意，不會整理自己的課桌和書包。這種類型的課堂游離是對學生影響最大的一種課堂游離。

4.“暗度陳倉”型。有些學生在課堂上表現比較乖，學習也好像沒有讓教師多費心，但是每次測試，成績總是不盡如人意。

案例3：班上有個女學生，平時她遵守課堂紀律，學習態度也很端正，還是老師得力的小助手。可是每次測試，她的成績總是中下水平，通過觀察發現，她聽課的時候，總是一知半解就不再深入，有時候手里拿著筆在桌子或本子上點來點去。

這類學生就是屬于情商比較高的課堂游離者，上課時他們沒有紀律問題，但通常會出現玩弄鉛筆、橡皮或者寫寫畫畫等情況，從而影響學習成績。

二、糾正學生課堂游離現象的途徑

課堂游離現象是教學過程中經常發生的現象，這一現象的產生原因復雜，作為教育一線的老師能做的就是抓住學生在校期間的學習和生活，“盤活”課堂教學，尋找有效途徑解決“課堂游離”問題。為此，本人從以下幾方面闡釋 “課堂游離”現象的解決途徑。

（一）在主體體驗中樹立信心

作為教師，首先要從思想上高度重視學生的“課堂游離”現象，而不是把學生成績當做是唯一關注的目標。面對這些“課堂游離”的學生我們應著眼個體發展的遠大目標，讓學生學會做人，學會自我約束，懂得為自己負責，注重良好習慣的培養。

教師在課堂教學中設計一些容易達到的目標，讓學生通過自己的努力實現這一目標。教師給予適當的肯定、表揚，讓學生體驗到成功的喜悅。以此作為學生學習的動力，促使學生在學習過程中集中注意力。這樣經常性的培養，學生就會樹立起上課認真聽講的信心。

（二）在課堂改革下改變現狀

“課堂游離”現象的產生，很多情況下和教師的教學方式有關。沉悶無趣的課堂必然無法激起學生的學習熱情，“課堂游離”現象在所難免。這就要求每個教師，從學生的年齡特征出發，設計新穎、有趣的教學，利用一切學生喜聞樂見的教學資源，充分調動學生的學習積極性，激發其學習潛能。

學生由于受年齡局限，常常不容易集中注意力。教師只有讓自己的課堂教學豐富有趣，才能吸引學生。這對教師就提出了一個更高的要求：教師不僅要鉆研課標和教材，還要善于運用輕松幽默的語言調動學生的興趣，用趣味性吸引學生期盼上課，主動克服上課課堂游離的現象。

（三）在價值引導中形成習慣

作為語文教師，要讓學生從小就明白良好的習慣是從小事做起的。比如每節課要求學生坐正，振作精神。必須要讓學生明白，為了避免課堂游離，要養成良好的注意習慣。剛開始的時候學生會覺得這樣很難過，長期堅持下來，他們會慢慢明白其中的益處。

作為語文教師，我們必須引導學生認識，每一堂課的學習，每一次作業的完成，都是為今后的學習打下基礎，有著重要的意義和目的。引導學生明白每弄懂一個問題、做好一道題，都是向成功之路邁出了重要的一步。堅持這樣的價值引導，學生在學習過程中潛意識會提醒自己注意聽講，即使注意力一時分散了，也會立刻引起自我警覺，把分散的注意力收攏回來。

（四）在同伴監督中共同進步

學生“課堂游離”現象的存在不可否認。教師應該利用學生同伴監督途徑，會收到意想不到的效果。當然不是每節課讓同學們盯著其他同學，那樣會適得其反。可以在班級樹立幾個專心聽講的模范。榜樣的作用永遠是無窮的。其他的學生會在潛意識里學習這些榜樣，整個班級形成認真聽講的良好班風。

學生的課上學習非常關鍵，關系著每個學生的知識積累，學習興趣的培養，學習習慣的養成，心理素質的提升……每位教師不能讓“課堂游離”這一不良習慣成為學生發展的絆腳石，要變“游離”為“有利”。相信通過教師的不懈努力，我們的課堂一定會春色滿園。

（作者單位：連云港市海州區

許莊學校）