基于大學英語口語探究教學存在的問題及模式建構

龍志云

[摘 要]目前大學英語口語教學越來越受到大學教師和社會學者的關注，然而透過大學英語口語教學的實際情況來看，口語教學不容樂觀，甚至存在諸多急需解決的問題，比如口語教學觀念過于陳舊，大學生口語學習態度消極等。根據大學英語口語教學存在的問題，結合大學生英語口語學習的主要問題進行深入的探討，可以總結出高效提升大學生英語口語的有效模式。

[關鍵詞]大學 英語 口語 探究 模式

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）12-0095-02

探究訓練模式是指仔細研究科學家的科研成果并提取相關要素后經過長期的實驗最后設計出的一種全新的探究訓練課程。探究訓練模式最重要的設計理念是挖掘學生的興趣點，引導學生構建渴望成功的欲望，并經過一套帶有針對性的訓練后，使學生能夠熟練掌握學習技巧和語言規律。此外，該種訓練模式還能夠提升學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，進而形成科學的思維能力。探究訓練模式應用于大學英語口語教學中，能夠有效增強學生對英語口語學習的探究能力。[1]

一、大學英語口語教學的主要問題

通過最近幾年的大學生口語測試結果，我們可以清楚地看到大學生英語口語的實際情況不盡如人意，不能滿足教學目標，更不能直接參與社會實踐，距離社會對英語口語人才的要求還有很大的差距。由此可以看出，大學英語教學尤其是口語教學還存在諸多問題，大學生的口語能力也需要盡快提高。當前大學里還主要沿襲傳統的授課模式，即班級授課制。這種班級授課制限制了學生鍛煉“說”的能力，阻礙了因人而異教學方法的實施，忽視了學生個性發展的重要性，殘害了學生的健康成長，妨礙了教學的創新。尤其是口語學習方面，大部分學生處于被動的情緒中，不愿意開口說，導致了語言僵化現象十分普遍。具體來說，大學英語口語教學存在的主要問題如下。

（一）教學觀念與方式相對滯后

大學英語口語教學無論是在教學觀念還是在教學內容、教學方式上都已經遠遠落后于時代的發展。現在很多大學還保留著以前重知識傳授輕能力培養的舊觀念，學生的書面英語成績可能很好，但是口語以及實際運用能力相當差，這種舊觀念嚴重限制了學生口語交際能力的提高。教學內容上大量的口語訓練內容仍然是幾年前甚至是十幾年前的內容，討論的話題無法激起學生的興趣，達不到應有的訓練效果。大部分教師仍然采用以講授為主的教學方式，對課文中出現的語言點進行詳盡的講解，對語言表達進行細致的說明。學生雖然明白了具體的知識，但對課文的整體把握仍不到位，并且課堂上學生參與的機會和時間比較少，英語口語能力沒有實質性的提高，人與人之間的交流仍然存在障礙。[2]

（二）學生被動地對待口語學習

學生對英語口語學習的積極性不高，原因有很多，其中一個最重要的原因是長期受傳統應試教育的影響，學生只將目光盯在考試上，考試用得著就學，用不著就不學。其次，傳統的口語教學模式偏離了學生的特點，口語學習關鍵是要求學生能夠積極地與他人交流，在交流中能力得到提升，但是學生的性格千差萬別，有的學生外向，善于交流；有的學生內向，羞于交流。內向的學生交流的機會大大縮減，導致其自身口語基礎差，隨之產生了一定的心理負擔，擔心出現錯誤，越是這樣越不敢開口，最終導致被動地學習，不愿練習口語，久而久之，口語能力低下，形成了惡性循環。[3]

二、大學英語口語探究式教學模式構建

具體來說，大學英語口語課堂探究教學分為如下幾個步驟。

（一）創設適當的問題情境，設置巧妙的口語問題

問題的設置是課堂教學的關鍵環節，組織者在設定問題時，要認真考慮學生的特點和教學的特征，本著先易后難的原則，層層深入，切實可行地挖掘學生的學習潛力，同時問題情境的設置還需要具備一定的創新性，能夠刺激學生的探究樂趣，增強學生的學習積極性。[4]

（二）深化問題情境，實現問題多樣化

得出問題的答案并不是問題的終結而是下一個問題的開始，學生要在回答問題的基礎上，更進一步地鉆研出新的問題，這才能夠說明學生真正掌握了所學知識。

（三）共同探討，相互合作，提升合作探究能力

相互合作環節是口語教學的關鍵環節，學生在合作過程中通過與其他同學積極討論能夠實現有效的交流。探究合作小組的最佳模式是3到4人為一組，這樣既能夠確保每個學生有足夠的機會發表自己的見解，又能夠充分實現與他人的交流，同時還能夠確保探討的熱烈氛圍，極大激發學生學習口語的興趣。合作與交流是大學口語最明顯的特點，只有張開口大聲地說才能實現能力的真正提升。小組探究合作任務結束后，每個小組都要寫一份探究報告，將自己的心得記錄下來，為進一步研究探究性訓練模式提供寶貴的依據。[5]

（四）教師與學生一起探究反思

反思是為了更好地學習，是學生學習過程中不可缺少的環節。在學習內容上，教師要引導學生進行探究反思并進行學習歸納，幫助學生構建英語學習的框架，形成知識體系。此外，還要對學習策略進行反思，概括總結出最適合學生自身特點的學習方法。

（五）加強英語口語的練習

專項口語練習是口語學習的必經程序。熟能生巧，只有經過大量鍛煉，學生才能夠真正地掌握所學知識，提升自己的口語能力。在練習口語的過程中，教師和學生也要一起探究口語練習中出現的問題。

（六）開展課外探究，為課內探究做好鋪墊

課外探究常常容易被教師和學生所忽視，但是課外探究能夠為學習能力的提升起到良好的促進作用。課外探究問題可以由教師和學生共同提出，并由教師深入思考問題的探究價值，并給予學生一定的引導，真正實現課外探究的價值。

大學英語口語的學習目的就是為了能夠進行口語交際，解決社會實踐中的實際問題。在口語學習中學生要發揚艱苦奮斗、刻苦鉆研的精神，同時不斷提升自身的口語能力和綜合學習素質，實現個人的全面發展，力爭做綜合型人才，用自己的力量為社會乃至全人類的發展作出貢獻。本文結合大學英語口語教學中存在的問題，全面分析了可行的教學模式，在為大學英語口語教學提供理論基礎的同時，提升了大學英語口語教學的高效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉儒德.探究學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2005：10-11.

[2] 黃麗衡.探究式課堂教學策略在課堂中的運用[J].教書育人，2006，（8）：95.

[3] 王保中.試論建構主義學習觀[J].現代教育科學，2005，（3）：34-36.

[4] 劉長青，杜鳳秋.傳統學習觀與建構主義學習觀之比較[J].教育與職業，2007，（17）：107-108.

[5] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.

[責任編輯：劉鳳華]