依托新媒體構建學習共同體著力促進大學文科有效教學

水遠璇

【摘要】為探索提高大學文科教學有效性的途徑，文章以情境學習理論為支撐，探討依托新媒體平臺構建學習共同體以履行大學文科有效教學原則的可能性和現實性，并進而提出如何利用新媒體平臺構建學習共同體的設計原則以有效地提高大學文科教學的效果，為大學文科教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】新媒體；學習共同體；大學文科有效教學

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009－8097（2012）12－0084－04

當前，我國由于大學教學質量滑坡跡象的顯現，大學文科教學低效、無效教學不在少數，教學有效性問題較為突出，高校開始對大學文科教學有效性給予極大關注。同時，隨著網絡技術的高速發展和廣泛應用，新媒體平臺不斷涌入傳統教學領域。如何運用先進的學習理論依托新媒體平臺提高大學文科教學有效性成為一個全新的時代課題。為此，筆者以情境學習理論為支撐，探討依托新媒體平臺構建學習共同體以提高大學文科教學有效性問題。

一、情境學習理論背景下的學習共同體

傳統的學習理論強調知識是經驗性的實體，可以由教育者通過傳遞給學習者以使習者發生相應的變化。學生就要像一個空的容器，知識就好像物品由教師來傳遞給學生。在傳統的學習理論中，學習者與情境、知與行之間是相互分離的。直至20世紀80年代末，一些研究者對于這種傳統學習觀進行了挑戰，提出了情境學習理論。該理論是一種能提供有意義學習并促進知識向真實生活情境轉化的學習理論，它強調知識和情境之間的動態相互作用過程。情境學習理論的出現使得學習理論從獲得隱喻向參與隱喻轉向。情境學習理論的代表人物，美國加利福尼亞大學伯克利分校的知名學者J·萊夫和E·溫格（JeanLave＆EtienneWenger）向我們展示了人類學視野中的情境學習的本質。他們認為，人類的學習是在日常生活中參與實踐以改變理解的過程，“學習是情境性的活動，沒有一種活動不是情境性的”，“學習是整體的、不可分的社會實踐，是現實世界創造性社會實踐活動中完整的一部分”。因此，在情境學習理論中，學習意味著對一個活動系統的參與，這種參與形成一種共同體關系，在共同體中學習者們共享著理解，他們具有共同的目標、共同的文化和共同的任務。如博耶爾（Boyer）所言，“學習共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與?！痹诠餐w中，學習者“沿著旁觀者、參與者到成熟實踐的示范者的軌跡前進一一即從合法的邊緣性參與逐步到共同體中的核心成員”，即學習就是在實踐共同體中不斷增強的參與，強調情境學習的社會性交互作用。這是傳統學習理論指導下的課堂教學難以實現的，傳統課堂是依靠強制力量引導學生學習，背后隱藏著人的異化和權利的失衡，這樣的組織形式難以形成共同體的凝聚力和共同的精神，不利于每個學生個性的彰顯和師生之間的平等對話和平等交往。

情境學習理論中的學習共同體的提出，為我們傳統的課堂教學提供了反思的契機，特別是為提高我國當前的大學文科課堂教學質量拓展了新的思路，為傳統課堂的更新帶來了新的生機和活力。

二、學習共同體與大學文科教學有效性

教學是高校培養人才的主要途徑，只有運用先進的教學理念，改進教學方法，才能夠培養高質量人才。目前我國的高校文科教學有其固有的特點，也有其局限性。

1、大學文科教學存在的問題

目前我國大學文科教學的局限性表現在以下幾個方面：

（1）教學方法單一。大學文科教學中最常用的教學方法就是講授法，“講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法”。而講授的實際效果如何，關鍵則在于學生的理解，并不是簡單的傳遞和注入知識。單一使用講授法教學易造成“滿堂灌”的局面，多以教師主宰課堂，只注重知識的傳授，而忽視了學生的理解。然而，人文教育的目的就在于師生達到一種精神契合的狀態，共享理解，平等地思考問題，共同地參與實踐，激發各自的興趣，并最終各自獨立地獲得成就。

（2）班級規模大。目前，由于高校擴招帶來的負面效應，使得高校普遍存在師生比較大的問題，反應在大學文科教學中即多以大班教學為主。大班額的教學規模，使得師生之間缺乏交流、生生之間缺乏合作。

（3）教學內容陳舊。在目前的大學文科教學中，多存在教師在課堂教學中不了解學生的實際需求，教學內容與學生的現實生活脫節的問題。

（4）只重知識傳授。大學文科課堂教學過分注重知識的傳授，而忽視了學生綜合素質的養成和各種能力的培養。

以上局限性造成大學文科教學中師生互動、教學反饋、質疑問難、課堂探究、個別指導等教學活動受到嚴重影響。學生的學習過程與教師的教學過程的脫節、失衡，嚴重影響了高校文科教學的效果。

2、大學文科教學有效的原則

大學文科教學要有效必須使教與學的協調統一，要根據具體目標任務和學生學習的實際，和諧、協調和合目的地運用各種教學方式。

因此，大學文科教學應當做到以下幾個方面：

（1）促進師生交流。師生之間的學習交流，能夠激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習質量。師生交流不僅能夠使得教師能夠充分了解每一位學生的個性特點，而且能了解他們的認知水平、解決問題的能力，同時，教師還可以及時地給予學生以必要的學習指導，形成和諧、友好的師生關系。

（2）激發生生合作。有效的教學應當構建多維互動的教學模式，不僅應當有師生互動，也要有生生互動。獨學而無友，學生同輩群體之間要相互促進、相互啟發，共同參與思考，激發各自的興趣。

（3）鼓勵學生積極參與。鼓勵學生通過質疑問難、課堂探究，聯系自己的過去經驗，讓學生動起來，變學生“要我學”為“我要學”。只有學生以一個平等的參與者的身份真正地參與到學習過程中，具有積極的情感態度，才能夠產生真正的自主學習。

（4）改進教學反饋。有效教學的評價中心應從教師的“教”轉移到學生的“學”。應以形成性評價理念為指導，充分發揮評價的激勵、導向、診斷、矯正功能。通過教師的及時反饋和評價，學生及時改進學習方法和策略，使得學有所得。在評價中還要尊重學生個性和多元化，并能及時提供個別指導。

3、學習共同體提升大學文科教學有效性的作用

大學文科教學應當把學習共同體的構建當做首要任務，通過學習情境的創設，使得學習者參與到共同體的實踐活動中，通過學習共同體中知識的情境性、交往的社會性和學習者的身份建構有效地提高教學的效果。

（1）構建學習型課程

傳統的大學文科課程多為教學型課程，都是通過教師的預先設計、先驗地把確定的內容“搬運”給學生，把學生封閉在狹小的、沒有生命情趣的課堂之中，缺乏與現實生活的聯系。而學習型課程則是學習共同體的獨特之處。學習型課程是一種情境性的、開放性、實踐性、生成性的特點的動態課程。學習型課程將學生的日常生活與課堂生活聯系起來，使得課堂教學知識具有了情境性。

（2）形成共同體成員資格身份

在傳統大學文科課堂中，師生之間、生生之間缺乏交往的體驗，學習者是每一個單獨的個體，彼此之間存在隔膜。在學習共同體中，知識是通過交流建構的，對于每一個體而言，學習起源于“合法的邊緣性參與”，而“合法”即為共同體成員資格身份的獲得，這一點尤為重要。在共同體中，學習者通過與共同體的其他成員的協商共享對知識的理解。因此，在共同體中，每一個成員都有收獲，共同體達成的對知識一致性的理解都是通過每個共同體成員個體的活動而創建的，且共同體成員之間能夠做到互相幫助、彼此信任。

（3）從合法的邊緣性參與到按向心方向移動

傳統的大學文科教學只是為學生提供了一個觀察的“瞭望臺”，學生并沒有真正“參與”其中，在這樣的課堂文化中，學生個體只是在進行異質性的思考和行動，造成每個個體的孤立，更遑論共同體文化的吸收和身份的生成。學習共同體中的個體是與實踐緊密聯系的，通過“合法的邊緣性參與”，學習者的身份從旁觀者、參與者按向心方向移動，逐漸變成共同體中的核心成員，實現由新手到熟手的轉變。

（4）參與真正的實踐

“關于學習的重要一點是進入到實踐中，將實踐而不是教導作為學習的源泉?！痹趯W習共同體中，學習者的文化與情境活動中的經驗是統一的，是真正的參與實踐。在真正的實踐中，學習者探求、確認、評價和創造性地利用情境資源。在其中，學習者是進行他們自身確定的活動，而不是在他人強加的范圍內活動。

（5）與周邊共同體相交

在學習共同體與周邊共同體如教師共同體的相交中，通過對周邊共同體中有經驗的從業者的認同而對自己的知識加以規定。在學習共同體中，教師既是教育者也是學習者，是建構學習共同體的指導者，也是學習共同體中的成員。在學習共同體中，學生通過與教師這個“老資格前輩”的接觸、交流和廣泛活動而成為共同體中的充分參與者。

三、學習共同體構建中新媒體平臺的運用

1、運用新媒體平臺構建學習共同體的可能性

課堂是教師和學生的主要活動場所，然而，課堂卻有其“非共同體”的局限性，特別是在目前的高等教育體制下，學生規模擴大，大學文科教學方式以講座為主，學生學習的“時間”、“空間”、“人”、“知識”和“環境”，一切都以“效率性原則”制度化，使得原本應該是可逆的、循環的、質性的學習變為單向的、線性的、不可逆的均質化學習。因此，忽略了學生個性化體驗的課堂需要額外的教育空間和事件來補充。近年來，隨著網絡技術的不斷創新和新媒體環境的日益成熟，基于網絡的各種新媒體層出不窮，傳播環境日新月異。從門戶網站、搜索引擎、電子公告牌系統（BBS）到網絡雜志、簡易信息聚合（RSS）、即時通訊，從博客（Blog）、視頻網站、網絡電視、手機短信到播客、好看簿、手機電視、云服務，這些網絡媒體已經延伸到社會生活的各個領域，極大地改變了人們的生活方式和溝通方式，也為教育教學的發展，特別是構建學習共同體提供了機遇。

（1）新媒體平臺的無屏障性，使學生的“合法的邊緣性參與”突破了時空的限制，給學習者提供了一個相互依賴的系統，使得學習共同體的構建更加容易。

（2）新媒體平臺的多媒體性和實時性，使得學習情境的創設更加多樣化、立體化，且更加隨機。

（3）新媒體平臺的平等性，改變了學習共同體內部的約束方式，突破了區域限制，學習者可以隨時隨地參與共同體的實踐，更適合共同體成員資格身份的形成。

（4）新媒體平臺的開放性和持久性，使得學習者的再生產循環得以實現，學習者逐漸由邊緣參與者演變為核心成員。

（5）新媒體平臺的互動性和參與性，使得師生、生生之間的交流和參與真正實踐成為可能。

2、新媒體在大學文科教學中的運用

隨著互聯網的廣泛普及，目前在大學生中用以上網的智能手機和電腦的持有率很高，特別是無線通信技術以及手機的便攜性使信息傳播打破了時空障礙，手機已經被很多大學生內化成為自身的一部分。教師可以通過創建課程網站、微博、QQ群、空間、博客等新媒體平臺進行教學，使網上網下的教學形成合力。如何運用新媒體平臺構建學習共同體以提高大學文科教學的有效性，我們提出基于情境學習的新媒體平臺大學文科教學設計的原則：

（1）提供擬真的學習場景

新媒體平臺中多媒體的集成性，可以提供生動逼真的音響效果和色澤鮮艷的動態視頻，通過在線學習和課程資源共享，提供廣受學生歡迎的擬真的課程內容信息。教師在進行教學設計時要利用新媒體平臺進行以下活動：提供課程的簡介；提供幻燈片、地圖或者音視頻片段；提供在線圖書資源的鏈接；通知學生教學地點、時間及教師聯系方式；促進在線討論、分發作業和提供課程相關閱讀材料等。

（2）提供接近專家的機會

要利用新媒體平臺打通學生接近行業專家的資源獲取通道。例如可以將一些專業講座、研討會或重要事件的記錄以影音片段的形式上載至新媒體平臺供給學生隨時便捷地下載至電腦、手機等存儲設備以供學習參考。

（3）提供關鍵指導和學習支架

教師可以通過隨時通過發布相關信息、教學資料和課程資源，也可以隨時與學生展開互動與討論，為學生提供關鍵指導、搭建學習支架。

（4）提供協作的平臺

利用新媒體平臺創造豐富的課程資源共享及協作環境，配置各種資源吸引學生協作互動，以構建學習、交流、協作、共享的舞臺。例如可以創建課程博客或微博，促進師生的課程討論、引導學生反思。

（5）提供表達的機會

要利用新媒體平臺提供給學生表達的機會，調動學生的主動性和積極性，增強學生的參與性。例如，可以利用微博“迎合了即時網絡的發展趨勢，縮短了從信息源發布到信息傳播的路徑和時間，從而實現了信息傳播的零時間的特點。”利用其即時性實現的瞬時傳播，為學生提供表達機會，形成學習共同體的高度的互動性。

（6）開展移動學習評價

教師要利用在線工具在真實的情境中及時地給學生以反饋信息，評價“要突出真實的活動和任務的情境性，側重于對學習者身臨動態實踐情境而表現出來的學習態度、參與的積極性、活動中表現出來的思維能力以及解決問題的能力等的評價”，以確保課程教學的質量與效益。

（7）制定合理的規范

共同體得以維系的條件即為規范的執行，加上新媒體平臺的參與本身具有隨意性、分散性的特點，因此為構建有效的學習共同體必須制定合理的規范并嚴格執行。