從網易公開課到基礎教育的開放教育資源

李巖 陳杰 李曉坤

“2001麻省理工學院開放課件項目”（MIT OCW）活動，通過網絡系統大規模地開放和共享校本課程資源，開放教育資源（Open Educational Resources Movement，OER）的理念有點“逆潮流而動”，雖經歷波折但現如今已是風生水起。2003年，我國部分高校引入OER，建立了中國開放式教育資源共享組織（COER）。2010年11月1日，網易門戶網站推出“全球名校視頻公開課項目”，一時間，開放教育資源成為教育關注的“焦點”話題。

開放教育資源運動不僅“煮沸”了高校，也“攪動”了基礎教育。重慶和廣州等地的學校相繼開展的“翻轉課堂”的教學實踐，算是基礎教育對開放教育資源運動的一種呼應。開放、免費地享用全球優質教育資源，打開了基礎教育發展和學生學習方式變革的“遐想”空間。但要有效、持續地在基礎教育領域實施開放教育資源環境下的學習，我們有必要對其實施的條件做一番梳理。

知識共享的理念

麻省理工學院校長查爾斯在2011年4月接受《紐約時報》采訪時說：“公開課程材料在這個市場驅動的世界里看起來似乎是反常規的，它不符合當今崇尚物質的價值觀潮流，但是實際上它卻和我所認為的麻省理工學院最好的信念是一致的，那就是‘創新。公開課程材料表達了我們的信念，即教育是可以通過不斷擴展接觸信息的途徑并不斷鼓舞更多的人參與來得到發展的。”簡而言之，當今時代知識共享更加互惠，是教育和社會發展的創新力量。

共享、共創、合作

開放教育資源基于“開放”的理念，在開放中我們“共享、共創、合作”。因此，知識不再是永恒、靜態的“真理”，更不是權威者發布的。知識作為個人或組織實踐經驗的展示，在共享中呈現個性化的建構與闡釋的過程、方法。開放教育資源因共享而產生對話，通過對話促進相互理解，在傳播和分享中，知識得到共享、創生。“開放”的理念還蘊涵著“合作”的思想，通過自發的合作，教育者、學習者從不同的視角或層面在教育問題的解決中貢獻自己的智慧。

個人和組織共同受益

開放教育資源對每一位從事基礎教育的教師意味著，它給予自己表達專業能力的舞臺，促進教師教學實踐研究、新技術系統應用和教學質量的提升。透過開放教育資源平臺，教師和學生個體知識外顯，師生之間交流和合作成為可能，教師的學術魅力得以展示，個人聲譽提高，學習效果提升；同時，共享讓個體外顯的知識在組織中不斷類化、內化，這有助于學校展示風采、擴大名聲。開放教育資源可以讓師生共同發展，個人和組織共同受益，它共享、開放的理念讓教育展現價值，讓教育在良性循環中不斷發展。

顯然，在基礎教育領域實施開放教育資源環境下的學習，首要的是基于“知識共享”理念和價值的認同，否則它可能很快就會蒼白無力、無法持續。

技術系統的特征

技術系統是實施開放教育資源的基礎，按照聯合國教科文組織的定義，它主要包含：一組開發、學習和管理的工具；一套開放的課程內容資源體系；技術系統的標準和開放的許可協議。基礎教育的信息化建設和發展水平與高校尚有一定差距，因此，考察技術系統的基本要素——工具、平臺、內容、標準和協議，將有助于描繪符合開放教育資源理念，且適合基礎教育的技術系統的概貌。

工具和平臺

開放教育資源技術系統必須是一個支持開發、學習和管理的系統，因而它要提供一組相互銜接的工具。軟硬一體的資源采集編制工具，元件裝配式多媒介（演示文稿、視頻、教案、習題等）資源合成工具，可以用來簡化繁雜的開發工作，增強資源的表達力。檢索、瀏覽、編輯、日志、報告、交流、學習社區等學習工具是“知識共享”時代學習者的必備，增添視頻會議、知識構建圖、多媒體批注、虛擬仿真實驗室等工具，將使學習得到更強、更好的支持。學習終端的硬件形態正日趨多樣化，移動、觸控、智能的手機、平板電腦、PDA等將成為主角。

開放教育資源基于互聯網運作，也就是說，技術系統中的工具應用離不開平臺，充分利用“開放”的互聯網平臺，不僅共享技術優勢，也可有效降低系統的成本。優秀的開放教育資源平臺，讓知識離我們“更近”，讓獲取變得“更容易”，這為師生間交流和知識的“生長”創造了可能，因而技術系統的平臺選擇很重要。目前，被大量使用的國外開源平臺有Moodle、Cvlaroline，國內的開源平臺有Learnsite和vitools，當然，對于那些以視頻內容為主的開放教育資源，主流的互聯網視頻網絡平臺如Youtube、iTune U、優酷等也是不錯的選擇。

內容、標準與協議

開放教育資源技術系統的關鍵仍然在于提供優質的內容。它可能是數字化的教材、教學案例、課件、講座、習題……但它必須是一套可編輯的“開放”資源。內容的難點在體系化的構建，這首先是一個漫長的積累過程，秉承“共享”的理念，延續既有的“共享”模式和內容體系，在此基礎上不斷發展，才有可能形成體系化的內容資源。其次，這是一項非常技術化的系統工程。因為如果不設定資源分類標準，缺乏主題標簽約定，數據屬性不規范，內容急劇增長后將導致資源組織管理的混亂，無法檢索，難以交換數據，學習者就無法使用資源。采用共同的標準才可能建設“共享”的知識倉庫，遵循相同的協議，知識才能在鏈接、檢索、轉譯中“共享”起來，這是“開放”對技術系統的基本約束。

對個人意愿的挖掘和激發

技術系統為“知識共享”提供環境和平臺，開放教育資源和實施教學需要更多的人參與到“知識共享”活動中來。參與者既是知識的傳播者、分享者，也是知識的獲取者、對話者，但這似乎不那么容易。觀察互聯網的資源共享不難發現，一些專題論壇、主題社區、Wiki等人氣很旺，眾多參與者積極地、無私地分享自己的個人體驗、感受和思想觀念，這里就是“知識共享”的樂園。但反面的例子也比比皆是。基礎教育中的個體——教師、學生是否可以走進“知識共享”的樂園呢？個人意愿對此影響深刻。

挖掘教師意愿

開放教育資源環境下，教師有可能真正成為知識的傳授者和學習的指導者，在學生需要時提供指導和支持。為建設開放教育資源環境，教師可能會參與到開放教育資源的制作過程中。這些工作需要耗費教師個體大量的時間、精力，有些甚至還需要不小的花費，多數教師并不樂意參與。那么，持續投入“知識共享”的教師會是怎樣的意愿呢？

教師個體持續分享知識的動機大體可以從內心態度、外部響應兩方面來看。長期傾心于“知識分享”的教師，內心的態度多為有興趣和責任感的，他們樂于外顯自己的經驗，樂于用知識去幫助別人，來獲得一種恬靜的快樂和滿足感。然而教師生長在社會中，有些以聲譽或報酬等外部響應為動力，通過“知識共享”獲得話語權、權威身份、較高的地位，這種情形非常普遍，可以理解。我們需要呵護教師個體內心的積極態度，同時更要挖掘教師意愿，認同那些外部響應合理、適度的個體意愿，讓更多的教師投入到“知識共享”中來。

激發學生意愿

隨著技術發展，教育2.0時代已經來臨，教育云等概念的引入開辟了一個全新的教育時代—— 一個學生可以自我地進行知識延伸的時代。教育者可以利用Wiki、Blog、Moodle等技術工具高效地為學生提供豐富、開放的學習資源，學生也可以從網絡中獲取自己所需要的知識。但是“知識共享”只是提供了學習的可能，學習發生的重要前提仍然是學生的主體認同。在開放教育資源環境下，個體借助學習工具定制個性化的學習進程，在“知識共享”平等、便捷的對話氛圍中，學生將深刻地理解并建構知識。基礎教育階段，學生內心態度主導著他們的意愿，甚至決定其行為。因而，要激發學生純真的學習情趣，讓其心懷無瑕的學習目的，充分利用開放教育資源環境快樂學習。在自主建構與合作分享中，學習不再僅僅是一個分享的過程，也是與同學和教師的對話，是開放性生長的過程。

在組織環境中滋養與構建

教育更多的是一種社會活動，而不僅僅是個體行為。教師、學生一般都隸屬于學校之類的教育組織，在組織中展開教育活動。前述“知識分享”的理念指出，“知識分享”有助于師生個體的知識外顯，并通過“共享”、“對話”促進教育組織內化為“共識”，這種知識流動和生成機制一旦形成，將會給教育帶來良性的循環，組織環境在機制形成中扮演了重要的角色。

滋養“知識分享”的動機

以學校為組織的尺度進行觀察，基礎教育領域的組織中知識共享并不理想。不少情況下，學校優秀教師的個體知識、經驗豐富優質，但別人常常難以“接近”，更無法“獲取”。這是因為，學校等教育組織中知識的傳遞、共享存在著障礙，其中存在技術系統的影響，但更為主要的問題在于“知識分享”的動機不足。除個體意愿外，組織環境對個體“知識分享”的動機有顯著的抑制或激揚作用。學校需要從改善師生知識分享的過程入手，放寬行為控制，提供技術支持，這將滋養師生個體的“知識分享”的動機。比如，開放學校學術交流的網上平臺，鼓勵師生建立網上社區，賦予發布資源的權限等。喚起師生在組織環境內“知識分享”的動機，才有可能讓學校的開放教育資源教學實踐順利進行。

構建教育資源的“生態圈”

開放教育資源可以說是“生得風風火火，死得悄無聲息”。沒有開放的交流、足夠的參與，開放教育資源就難以構成“生態圈”，它就難以生存和持續發展。生物圈理論告訴我們：在一定的時空中，生物與其生存環境及生物與生物之間相互作用，通過物質循環、能量流動和信息交換形成一個不可分割的整體，不斷演化并向前發展。學校等教育組織應協調、投入，利用信息技術建設開放教育資源的環境，構建開放、共享、合作、對話的生態環境，打通對話的鏈路，促成師生間、個體與組織間的知識共享、交換、流動，讓身處其中的每個成員共存共榮。

綜上所述，開放的技術系統，積極的個體意愿，和諧的組織環境，是基礎教育實施開放教育資源環境下學習的必要條件。由于知識本身并不能夠自動實現公開和共享，需要建立起一個完善的機制加以促進，而共享動機、組織環境及技術系統之間的協同程度在很大程度上決定機制的效力。我國基礎教育量大、面廣、層次多樣、差異較大，因而實施開放教育資源環境下學習的具體情況會十分復雜，我們需要結合區域實際穩步探索。基礎教育應當借鑒“知識共享”的理念，促進建立起平等對話、“共享、共創”知識的機制，促進學生自主學習氛圍形成，通過區域性開放教育資源的建設和教育教學實踐探索，發揮技術服務教育的功效，提升教育組織與個人在“知識共享”中的互動和互惠，為基礎教育發展凝聚更加多元的力量。

（作者單位：南京師范大學教科院 安徽淮南一中 安徽淮南一中）