網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校教師教育反思實踐的研究

周如俊

研究的內(nèi)容

1.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中職校教師教育反思的內(nèi)涵。本課題以中職校教師反思成長為主要研究對象，在研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教育反思的現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用、反思能力、反思操作策略等實踐后，研究結(jié)論：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中職校教師教育反思就是教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何對自己的教育教學行為進行持續(xù)不斷的反思，即教師基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學行為進行的批判性思考。它不同于日志、敘事等一般性記錄和白描，也不像案例有明確的問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決線索，而是在記錄教育事實基礎(chǔ)上所進行的思考和評判。

（1）關(guān)于教育反思的內(nèi)涵研究。 教育反思主要指教師對教育事件的元認知，是教師對教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度，是教師以一定的元認知知識為基礎(chǔ)，對自己的教育教學活動進行不斷探究、質(zhì)疑的認知監(jiān)控的過程。教師主體既要對理念（知識）領(lǐng)域進行反思，又要對自己的教學行為（操作）進行反思。

（2）關(guān)于教育反思的方式研究。反思方式主要分為五種形式：一是從教育反思模式看反思的方式，主要有埃拜模型、“愛德華茲-布朗托”模型。反思的共同特征是以“尋找問題—實施嘗試—反思調(diào)整—優(yōu)化嘗試”的循環(huán)方式展開，反思總是存在于每一個教學環(huán)節(jié)與整個教學過程中。二是從教育反思實施途徑看反思的方式，主要有：反思教育隨筆、反思教育日記、反思教案、Blog反思。三是從教育反思的廣度看反思的方式， 在網(wǎng)絡(luò)教育論壇中教育反思的廣度，一般有縱向反思和橫向反思兩種。四是從教育反思的過程看反思的方式，主要有教育教學活動前反思、教育教學實踐活動中的反思、教育教學實踐活動后的反思。五是從教育反思操作形態(tài)看反思的方式，主要有描述式反思、討論式反思、行動研究式反思。

（3）關(guān)于教育反思的機制研究。本課題構(gòu)建了“123”研究機制。其中，“1”即一個教育反思成長理念：共同學習、共同研究、共同成長；“2”即兩條主線：以課題研究和教師的反思研學為主線；“3”即三大策略：網(wǎng)絡(luò)資源支持性策略（校園網(wǎng)硬件支持、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持、資源支持）、人網(wǎng)交互行動性策略（課題引領(lǐng)、問題導向、交流促進、展示驅(qū)動）和網(wǎng)絡(luò)激勵評價性策略（激勵性評價、電子檔案性評價）。

2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中職校教師教育反思的特征。一是數(shù)字化。教育敘事報告數(shù)字化，使得反思研究更容易保存、流通、復制，使反思研究的傳播范圍全球化。二是快捷化。只要敲動指尖，教師的反思故事便可以傳向網(wǎng)絡(luò)；同時，教師也可以方便地獲得別人的敘事報告資料。三是刷新化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思敘事報告可以每分每秒刷新。四是可及化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育反思實現(xiàn)了“個人出版時代”的夢想，教師可以在任何時間、任何地點發(fā)表自己的敘事故事，與全世界的讀者共享研究成果。五是普及化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使反思研究突破了研究者個人的小圈子，研究者與被研究者之間，讀者與研究者之間可以展開充分的交流，創(chuàng)造出更多的智慧。六是自主化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用構(gòu)建好的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，打破空間和時間的限制，積極主動地對其教育教學行為進行反思，有意識地關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注自己的實際教學效果，以期不斷提高自己的進取意識，符合教學改革要求。七是反饋化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)反思平臺和學生自主學習平臺中具有教育教學信息反饋功能的模塊，審視和檢查教育教學實踐活動的效果。教師除了在課堂上密切注意學生的學習行為和反應外，課下借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺，與學生直接交流，反思與調(diào)整教育教學行為。八是有效化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，使得教育教學工具和手段發(fā)生了翻天覆地的變化。教師要擅于反思各種因素的變化，不斷提高和發(fā)展自身能力，保證教育教學過程的有效性。

3.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中職校教師教育反思的研究價值。一是推進中職校教師反思成長的需要。中職校教師在課程改革中日常教育教學所遇到的問題，可依靠教育敘事研究與教育Blog（網(wǎng)絡(luò)教育論壇上）反思研究相結(jié)合來解決。二是促進中職校教師專業(yè)成長的需要。教師不僅可以寫一些教學反思、范例、經(jīng)驗和感觸，為他人提供豐富的實踐素材，還可以通過在Blog上發(fā)表，在線得到來自全國同行和專家教授的幫助引領(lǐng)。三是培養(yǎng)中職校教師反思寫作習慣的需要。把寫作當作教師自己的需要并養(yǎng)成習慣，通過每一天的寫作點點滴滴地積累教育心得，在寫作中保持教育教學技術(shù)的運用意識、在寫作中保持學習永恒的意識、在寫作中保持讀書意識。四是實現(xiàn)中職校教師常態(tài)教學研究的需要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫原汁原味的教育案例，不必煞費苦心地構(gòu)建理論框架，也不必借時髦的理論和晦澀的名詞來進行學術(shù)包裝，讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。

研究的結(jié)論

1.構(gòu)建反思的組織模式。以教育科研課題研究為先導，以問題解決為目標，將行動研究與教師全員培訓、課題研究與教學實踐緊密結(jié)合，構(gòu)建教學、教研、培訓三位一體的教研模式（如圖1）。模式操作關(guān)鍵點：一體化；模式研究價值在于校本化模式實施重心在于問題化；模式學習方式在于開放化；模式組織形式在于多樣化；模式活動內(nèi)容在于靈活化。

2.構(gòu)建反思的實施流程。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校教師教育反思的具體實施流程可總結(jié)為以下三種。流程1：教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題—教師反思—搜集資料—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題—反思；流程2：教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題—教師反思—搜集資料—不能解決—教研共同體研討—解決問題；流程3：教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題—教師反思—搜集材料—不能解決—教研共同體研討—不能解決—教育專家研討—提出共識性方案—教師實施驗證—修訂方案—解決問題。

3.確立反思視點。教育反思論題視點，就是一些微觀的，看似無意義卻真實而具體的日常教育教學生活： 一是從備課難點中捕捉論題視點；二是從教材研究中捕捉論題視點；三是從教學疑點中捕捉論題視點；四是從實訓作業(yè)批改、輔導學生中捕捉論題視點；五是從學生學情（考情）中捕捉論題視點；六是從教研活動中捕捉論題視點；七是從讀書感悟中捕捉論題視點；八是從課程改革的實施中捕捉論題視點；九是從報刊文章爭鳴中捕捉論題視點；十是從專業(yè)交叉中捕捉論題視點；十一是從教育教學熱點中捕捉論題視點；十二是從立項教育科研課題中捕捉論題視點。

4.提出反思的管理策略。探索形成數(shù)字化運用與網(wǎng)絡(luò)管理策略（數(shù)字化行政管理、數(shù)字化教學管理、數(shù)字化教育管理、數(shù)字化教育反思管理），推進學校教科研管理制度和教師專業(yè)化成長管理體制的創(chuàng)新。

研究的成果

1.基本形成具有校本特色的“網(wǎng)絡(luò)教研”新模式。本課題組認真研究中職校教研特點，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育反思理論，從教研活動的目標、目的、定位、手段、方式、模式等入手研究，基本形成了具有校本特色的“網(wǎng)絡(luò)教研”新模式。

（1）創(chuàng)建了“一臺三環(huán)節(jié)”的網(wǎng)絡(luò)教研模式（如圖2）。“一臺”指構(gòu)建學校校本教研網(wǎng)絡(luò)平臺；“三環(huán)節(jié)”指校本教研資料呈現(xiàn)、資源生成、教師在線參與互動。其中三個環(huán)節(jié)互為一體，循環(huán)進行，乃至無限螺旋式發(fā)展、提升。

（2）形成了 “三位一體”（網(wǎng)絡(luò)教研、常規(guī)教研和課例研究）網(wǎng)絡(luò)校本教研新模式（如圖3、圖4、圖5）。一是“自修式”學習（自主研究課例、反思教學事件等）；二是“聚散式”教研（如“先磨后上”：先網(wǎng)上集體備課，相互點評討論，而后開展集中聽課活動、網(wǎng)上評課、課例分析、問題診斷、教學沙龍等）；三是“鏈接式”聽課（網(wǎng)上公布聽課消息，如“網(wǎng)上留言”、“掛牌制”、“寫請柬”、“課例回放”）；四是案例式教研（將教學案例等研究問題掛在網(wǎng)站上，讓教師參與討論）。

（3）形成了全員參與、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)教研的“學習研究共同體”。學習研究共同體是一種學習形式，即通過學習共同體倡導的活動方式進行學習；是一種組織關(guān)系，即通過學習共同體來考察中職校教育教學中的人際關(guān)系；是一種教育存在方式，即學習共同體是中職校教師的一種自我教育有效方式；是一種學習環(huán)境，即學習共同體試圖構(gòu)建的各種學習支撐條件。

2.形成了良好的網(wǎng)絡(luò)教育反思的氛圍。使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為教師教育生活反思的習慣，教師使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教育反思的良好氛圍已經(jīng)悄然形成。現(xiàn)在我校教師終于明白了工作的真正境界：“我要研”和“我要寫”，是自身教育價值的一種體現(xiàn)，是自身能量的一種釋放，可以說思考和寫作成了我校教師平時生活的一種習慣，投入其中，樂此不疲。

（1）成就了教師發(fā)展。學校利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺等各種教育培訓手段，加大對教師反思校本教研的力度和密度，拓展反思的廣度和深度，增加培訓的強度和難度，讓教師在不斷的反思實踐中得到歷練，在不斷的歷練中提高能力和水平，讓反思學習載體形成合力，助推教師專業(yè)水平的提升，從而形成了一支一專多能、善于合作、樂于學習、勇于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理、適應素質(zhì)教育發(fā)展需要的師資隊伍。

（2）提升了研究水平。全校教科研蔚然成風：研教結(jié)合，以研促教。許多教師大膽創(chuàng)新，努力實踐，寫出了很多高質(zhì)量的研究論文、案例，并在各級各類省級比賽中頻頻獲獎。

（3）促進了學生發(fā)展。教師教育反思專業(yè)化的成長，推進了學校學生全面發(fā)展，學校近年來在各類學生競賽中成績突出，并在我市同類學校中位于前列，得到了社會各界的一致認可。

（4）形成了辦學特色。學校建立了信息管理中心，完善了教育反思科研制度，提高了師生收集、整理、分析、處理和運用信息的素養(yǎng)和能力，創(chuàng)新了師生的行為方式和思維方式，提高了工作效率。

3.推動了數(shù)字化校園建設(shè)。學校成功地通過了中等職業(yè)教育國家改革與發(fā)展示范學校申報立項，并根據(jù)學校教育改革的要求、教育實踐的需要、教育內(nèi)容的特點，確立了數(shù)字化校園特色項目。計劃建成三個“中心”，即具有統(tǒng)一、開放、可提供信息發(fā)布與共享的多種應用服務中心；具有高可靠性、可用性、安全性和管理性的門戶中心；具有高度集中性、可靠性的數(shù)據(jù)中心。完善三個“系統(tǒng)”，即電子圖書系統(tǒng)、實訓錄播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)。打造三個“平臺”，即高性能、可擴展的硬件應用平臺；高容錯、能承載多種業(yè)務的應用軟件平臺；高安全、易維護、易管理的數(shù)據(jù)庫應用平臺。形成一個“體系”，即全方位、多層次、可擴展、易維護、易管理的智能安全體系。

本文系江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中職校教師教育反思實踐的研究》（批準號：D2006/02/72）研究成果。

（作者單位：江蘇灌南中等專業(yè)學校）