課堂上悄然發生的變化

田昆升 朱慶婕

中國教育技術協會教育技術研究“十二五”規劃重點課題《智能終端在教育教學及管理中的實踐應用研究》正式開題后，本課題實驗校之一的北京豐師附小將給大家呈現出平板電腦引入課堂教學之后的新變化。

多年前的一次現代教育技術培訓會上，有位教授講的一個故事讓人印象深刻。故事大意是：有兩個美國人，一個醫生，一個教師，穿過時間隧道從200年前來到今天，醫生面對現代化的醫療設施感到無從下手，教師卻可以從容面對200年后的課堂。他用這個故事來說明，雖然科學技術的發展徹底變革了醫療以及其他領域，卻沒有影響到教育。我們今天的課堂，只表面上受到了計算機和網絡的改變，本質上和200年前并沒有太大區別。

如今，平板電腦的出現或將終結這一局面。上學期，我校從三年級開始進行平板電腦教學實驗。實驗涉及全年級7個教學班的248名學生和27名教師。當我們把平板電腦引入課堂以后，我們驚喜地發現，課堂上正悄然發生著變化。我們每聽一節平板電腦實驗課，都被課堂的精彩所震撼。更讓我們激動的是，隨著教學研究的深入，更多變化逐步地呈現出來。

教材呈現方式的變化

師生人手一臺平板電腦，這對教師來講，意味著他所有的教材、教參，所有的圖書資料，所有的教學設計、教學課件，所有的視頻資料都可以裝在里面，而課堂上的呈現方式變得簡約了。對于學生來講，用“電子書包”一詞來形容平板電腦恐怕遠遠不夠。因為它太豐富了，除了教材之外，學生的思維過程、學習過程以及學習軌跡都在平板電腦上記錄并保存著，它更像是學生學習的智能終端。

教師教學方式的改變

盡管這么多年來學校中的信息技術設備在不斷更新換代，但本質上并沒有打破班級授課制的模式，沒有打破一點對多點的授課方法。平板電腦進入課堂后，這種傳統的授課方法被改變了。教師閱讀教材的方式、閱讀教參的方式、閱讀資源的方式全都改變了。教師們過去用筆所做的工作，如他在授課時所寫的方案、所講的話、所做的備注全都在平板電腦上得以整合，隨之而來的是，教師的授課方式也發生了轉變。教師的教學設計就像是一本電子書，它既是教師授課的方案，又是學生學習的方案。這種學習已變成了學生個性化的、一對一式的學習。教師在自己的平板電腦上就能看到全班學生的情況，可以隨時開展指導和評價。遇到典型問題，教師還可以把任意學生的屏幕切換到大屏幕上進行點評，甚至還可以和學生同屏溝通，完全實現了一對一式的教學。

學生閱讀學習方式的改變

教和學是不可分割的。教師教學方式的改變必定引發學生學習方式的改變。過去學生在傳統紙質的書籍上閱讀，遇到自己喜歡的句子、詞語，一般要摘抄下來，那是一種艱辛的勞動。現在，知識可以“觸摸”了。教師說：把你喜歡的詞句記下來。學生在閱讀的時候，對于生僻的詞語、句子，只要用手一劃，所選中的內容就被拷貝并自動生成了學生的電子生字卡片。學生喜歡多少，就記錄多少。這個電子生字卡中的詞匯是個性化的，是學生基于自身學習的需求、愛好以及困惑來選擇的。學生選擇完，卡片也就隨即生成了。每名學生都有自己個性化的卡片，這個個性化卡片所記錄的都是個人學習的內容，而不是大家共有的。

學生計算方式的改變

平板電腦的一個最大的優勢就是能寫。學生在計算的過程中使用平板電腦，思維過程就能夠呈現出來。如三年級《解決實際問題》的應用題教學，平板電腦能把每名學生的解題步驟、分析過程，都用思維導圖的形式來呈現。這解決的是數學思維的問題，是傳統教學方式所做不到的。

學生作業方式的改變

學生可以隨意地在平板電腦上寫畫，可以完成書本上的作業，可以按照教師的要求去記錄感受，很多作業的設計還展現了學生獲取信息的方式。學生在電子書中完成詞語的積累、句子的批注、字義和詞義的理解、作品的賞析。過去，電子書只能讓教師演示課件，而如今，它是教師和學生共用的，教師可以用它來教，學生可以用它來學，學生還可以在上面操作。平板電腦把教與學緊緊地聯系在了一起。

學生協作學習方式的改變

平板電腦從本質上顛覆了我們原來的音樂課。讓學生按照自己的個性去參與音樂、感悟音樂，是音樂課程標準的要求，而使用了平板電腦，這樣的理念在課堂上真正得到了落實。一串串悅耳的音符、一段段優美的旋律是學生使用平板電腦演奏的，伴奏的樂器和節奏是學生根據對作品的理解自己選擇的、敲擊的，同時也是合作進行的。

應用了平板電腦的勞動課上，學生們分小組開展合作學習，一名學生在識別布料，一名學生在做記錄，一名學生在觸摸……他們共同完成的統計過程，是傳統教學和現代化教學相結合的一個典型案例。

應用了平板電腦的數學課上，教師可以根據教學進度和學生已學知識的實際情況出題，學生作答時題目隨機出現，學生做完后成績自動生成，有利于對學生學習狀況進行區分，這是傳統的教學方式下無法進行的。學生做完后提交，作業就生成了。這時，學生完成題目的數量、正確率、所用時間都呈現在平板電腦上，學生的學習過程得到記錄，評價也變得快捷、高效。常聽到有人問“對于教育評價，我們應該以什么作依據”，這難道不就是最好的依據嗎？

學生信息素養培養過程的改變

課堂上應用平板電腦后，伴隨著語文、數學、英語還有其他課程的學習，教師在教學實施的過程中也就指導孩子們進行了充分的信息技術操作技能的學習。小孩子并不像我們成年人想象的那樣，需要教操作步驟，并在理解后才會使用。其實，他們手的觸覺比大人靈敏得多，對新事物接受得很快，很多時候他們一會兒就學會了軟硬件的操作。學生的學習軌跡也因為學習工具的使用而被記錄，通過教與學，改變了以往學生信息素養的培養過程。從按照教師要求打開什么、找到什么、應用什么軟件，到學生把自己的屏幕切換過來進行展示。伴隨著應用，學生在不斷提升信息素養水平。

平板電腦作為學習終端，它還加快了學生思維的外顯過程。例如，美術課上，當教師設定了美術作品的主題，學生頭腦里會浮現出自己想表現的畫面，這是學生利用思維設計的作品。要將思維中的作品變成現實中的作品，在傳統的教學設計下，學生要打稿、布局、配色、著色，而完成這一系列工序，課上時間是不允許的。平板電腦出現后，很多學生就可以跨越繪畫上的障礙，因為現代化的工具軟件使繪畫過程變得可重現、可修改。

我們可以自信地說，文章開頭故事所講的，“我們的教育200年不變”的現象已經改變了。昨天的教師到我們今天的課堂來授課已經無法勝任了。我們今天的教師如果不努力，也不可能勝任明天的課堂。科技還在進步，人們對于教學軟硬件的發展還在研究。我們堅信，未來的課堂一定是因材施教的課堂、強調個性化的課堂、一對一的課堂。

（作者單位：北京豐臺區師范學校附屬小學）