中外合作辦學2+2模式下的學生管理對策

林海翠

摘要： 中外合作辦學2+2模式下，輔導員工作有著不同于傳統的學生管理內容及方式方法。而在2+2模式的課程體系下，建立兼容國內外教育特色的學生管理系統，既是保障教學質量的重要輔助環節，又能讓學生在出國前有一個平穩的過渡和適應階段。

關鍵詞： 中外合作辦學2+2模式過渡型學生管理

中外合作辦學一般有“1+3”、“2+2”、“3+1”等教學模式。總體而言，學生需要在短時間內完成語言及相關專業課程，并且依照校方合作規定參加考核，只有通過了才能到國外繼續學業。對于不少學生來說，這是對抗壓能力和適應能力的嚴峻考驗。

我以華南師范大學南海校區中外合作辦學項目為研究對象，綜合分析該項目中外合作辦學2+2模式課程體系，同時總結該課程特色下的學生管理對策，并積極探索和創新過渡型教學輔助——學生管理系統。

一、中外合作辦學2+2模式課程實施概述

我校區的中外合作辦學項目有：與澳大利亞皇家墨爾本理工大學合作的2+2商務本科班、與澳大利亞科廷大學合作的2+2商務本科班（以下簡稱澳洲項目），與英國阿伯丁大學合作的2+2商務本科班（以下簡稱英國項目），與美國舊金山州立大學合作的2+2商務本科班等（以下簡稱美國項目），等等。

2+2模式當中，根據合作規定，學生第一年主要完成相應的語言課程，第二年主要完成外方認可的專業課程。

（一）語言課程實施

我校區中外合作辦學項目根據學生入學考試的成績、參考高考英語成績，并結合學生實際情況，在第一年的語言課程中分初級、中級、中高級三個層次進行教學。每一層次均有配套的中外方任課教師進行系統的英語講授，語言課程還有專門的課程實施小組對教學進行相應的管理。

各層次學生定期進行聽、說、讀、寫等綜合考核，項目還會根據學生的實際水平進行相應層次的調整。進步明顯的學生會往上調一個級別；在原來級別學習比較吃力、難以跟上的學生將往下調一個級別，參加不同進度的學習。

一年下來，學生除了完成各級別要求的教學內容外，還要積極參加雅思考試，達到目標的分數。

（二）專業課程實施

專業課程的實施相對要復雜一些，更多的是根據中外雙方落實的具體要求。因此，在第二年，選擇不同項目的學生就會分開不同的班級授課。學生在此階段需完成外方學校認定的相關課程。各項目也有配套的中外方老師進行專業課程講授，而該階段的課程同樣有專門的課程實施小組進行相應的教學監管。

每一科目學習結束，學生均需參加課程考核。根據合作規定，美國項目各科平均成績不得低于75分；英國項目各科平均成績不得低于70分；澳洲項目每科成績不能低于60分。同時，各項目對學生出國前考取的雅思成績也有一定的總分或者單科要求。

二、課程實施對學生的影響

（一）心理轉變

普通的高中畢業生從生理來講，心智發育相對是成熟的。然而，現在的孩子大部分是獨生子女，在家庭中備受關愛與呵護，離開父母，學生的成長將一路經受曲折與挑戰。

1.高中到國內兩年學習階段，面臨著第一輪的角色考驗。學生對大學的一切感到新鮮，比如各類豐富的社團、陌生的住宿環境、來自五湖四海的同學、充實有趣的選修課。但是，在2+2項目參加學習的學生，除了和普通大一新生一樣，需要對陌生的環境進行適應、對復雜的人際關系進行解決、對個人產生的莫名孤獨感進行調整以外，還要參與不同課程體系的學習。

高中階段，也有學校按照學生水平進行分班教學的。但在我校區2+2項目，學生有一整年需要與英語保持著密切的聯系。不管哪一級別，課程安排幾乎都是語言，對于追求新鮮感的年輕人來講，無疑很枯燥；第二年，在強化語言學習后，需接觸與高中基礎不甚相干的專業知識，學生一般會比較吃力。且這一年離出國時間不遠，學生心理壓力也會增大。

2.國內兩年到國外大學階段，是第二輪的角色過渡。雖然第一階段的克服使學生積累了一些經驗，但國外整體人文環境、風俗民情都與國內大不同。從坐上飛機那一刻開始，學生面對的衣、食、住、行等問題，都必須靠自己去解決，完全獨立。

課程學習方面，國內畢竟還有中方教師可咨詢；請教外教，他們也會盡量遷就中國學生的思維習慣。國外則完全不一樣，除了沒有中方老師外，當地的教師授課語速快也快，講課方式、深度等與國內大相徑庭，需要留學生有較強的適應能力與學習能力。

（二）學習習慣轉變

在強大的心理壓力和學習動力下，我校區2+2模式的課程體系設計也需要學生擺脫依賴，積極進行自主學習與追求自我進步。高中階段，老師都是“推”著學生走，學生對老師的依賴性較大，在課程學習、課外知識獲取方面相對被動。在專業課程中使用全英文教學，對于學生來講更是甚少接觸的課堂方式，難度比普通的中文教授要大。2+2模式下，學生傳統的學習思維需要改變，并接受外教帶來的全新教學模式。學生更加要肯學、敢問。

三、學生管理工作對策

（一）國內輔導員常規工作

在國內高校中，學生管理模塊一般包括新生工作、班級建設、黨團建設、活動組織、畢業生工作、個體輔導等主要內容。高校輔導員一般根據實際情況，把不同的模塊融合到各階段的學生管理當中。

（二）依據國外大學要求進行的基礎性管理

2+2合作模式下，不管是教學管理還是學生管理，都必須依據外方學校的要求和指導進行。當然，學生管理最終也是為教學服務的。這里所述的基礎性管理，可以理解成是一種教輔配合。

1.課堂考勤。在我校區中外合作辦學課程體系下，課堂考勤制度是中外方管理制度的一種融合，也是管理特色的一種體現。在語言課程中，初級、中級、中高級層次均有相應的考勤表。如學生有班級或層次的調整，考勤表上的名單也會隨之變化。在專業課程中，澳、英、美項目分別有一份考勤表，同一項目的學生名單將安排在同一份考勤表上。

任課教師主要負責考勤記錄工作，輔導員主要負責考勤統計工作，并定期匯總公布、及時對缺席的學生進行提醒。根據管理規定，課堂缺席時數占總課時量的10%或以上的學生，將不得參加課程考核。由于我校區聯合培養項目主要進行小班教學，任課老師與教務員、輔導員間的溝通緊密，使課堂考勤工作可行、有效。

2.階段教學調查。聯合培養項目每學期認真組織不少于兩次的教學調查，教務員以問卷形式全面組織，輔導員以代表會議形式個別組織。即語言課程各級別、專業課程各項目抽取一定比例學生代表，分班參加語言課程和專業課程的師生教學會議，教學主管和項目主管出席并負責主持，普通任課教師不列席。

這種會議形式在領導的重視下，既能讓學生針對教學和管理的各個環節暢所欲言，為改善教學質量和提高服務水平建言獻策，又能加強各語言級別、專業項目之間的溝通與了解，還能在學生與管理高層之間產生直接互動，并在教學方面滲透育人功能。

以上依據合作大學要求所進行的基礎性管理，是2+2模式下，項目課程高效實施的重要保障，也是提高學生適應能力的過渡型管理。

（三）以適應為主要目的的共性引導

教學中，外教能夠讓學生在國內兩年最大限度地改變學習思維并適應教學方法。在學生管理中，我們除了組織好新生軍訓、團體培訓、干部培養、主題班會、宿舍交流等基本的工作以外，還需要組織不一樣的活動對他們進行更深入的適應性指導。

1.自主學習。自主學習主要在第一年進行，形式包括早讀、晚修、SAC學習。根據生物鐘規律，早上學習學生學習效率相對較高。各語言級別的學生自由選擇在教室、走廊或草地上參加四十分鐘左右的早自習，也是很好的課前熱身。

晚自修約兩個小時，一般要求學生集中在各班教室里進行。學習氛圍的營造也是班級建設的一部分，良好的學風能夠在學生群體中產生積極影響，甚至感染其他班級。

SAC，學生自主學習中心，是Self-access Center的簡寫。各級別學生每周均有固定自習課程安排在SAC進行。自主學習中心有豐富的多媒體學習資料和圖書資料，該課程由外教指導進行。自主學習中心大部課外時間也是開放的，方便對語言感興趣的同學參加自主學習。SAC自習是我校區我項目特有的學習模式，它能夠很好地填補學生的課余空檔，提供豐富的課外素材，并逐步增強學生的學習能力。

2.新老生交流。對于未來的學習和生活，學生必定充滿著好奇和疑慮。適時組織新老生交流，讓老生及時提醒，新生吸取經驗，在學生適應性教育方面，十分有必要。

對于語言課程學生，專業班的師兄師姐是他們非常有利的資源。在語言課程的開始和結束階段，輔導員均會組織專場交流會，讓語言課程同學能夠充分了解第一年的學習困難；而對專業班的學生來說，這也是對自己前一階段作總結的良好機會。

即將出國的專業課程學生，國外的情況是他們了解的重點。一方面，國內學生能夠通過網絡平臺與國外的校友保持聯系，隨時咨詢和獲取國外動態，另一方面，每年臨近寒暑假，國外均有校友休假回國，輔導員也會充分利用這些機會為學生組織新老生交流。學生之間親切良好的互動是他們出國后團結互助的重要基礎。

3.活動的自主策劃。活動是大學生活的一部分，也是育人的有利契機。選擇2+2模式的學生，更加需要在自我獨立方面有較多的鍛煉。華南師范大學南海校區中外合作辦學在學生活動方面，積極主張學生進行自主策劃，即根據活動要求，包攬一系列活動過程，最終達到自我服務與自主管理的目的。

至今為止，我項目學生已成功舉辦過萬圣節派對、圣誕節晚會、美食拼盤大賽、畢業典禮等活動。如圣誕節晚會，拉取贊助、準備節目、借用物資、階段宣傳等工作均由學生自主完成；又如項目的畢業典禮，不管是視頻拍攝與制作、場地布置、主持人工作，還是嘉賓邀請、彩排通知、細節要求等方面，全部根據學生意愿自主安排。輔導員和相關老師只需在統籌策劃與組織實施環節給予及時的指導。

自主策劃的主題活動，一方面，讓學生體驗到自己的付出、明白活動組織的艱辛，強化了與社會的交流，加深了對學生工作的理解。另一方面，在完成每一個階段、每一項活動的時候，學生都會有所思考、有所總結、有所收獲、有所成長。更重要的是，他們的獨立能力和實踐能力都得到了增強。

以上以適應為主要目的的共性引導工作，可以穩定學生的思想，使教學順利而有序地進行。

（四）其他特殊的個性對策

共性教育解決的是一般問題，個別學生情況當然還需要有特殊的解決渠道。

1.人性化的互動溝通機制。師生的溝通方式多種多樣，除了面談外，還有手機、網絡等媒體。當老師發現學生學習、心理等異樣時，將根據實際情況，選擇相對有效的溝通方式對學生進行及時的提醒、引導與教育。當學生面臨著專業選擇、班級轉換、社交困惑、學習適應、心理自卑、家庭困難等問題，需要找老師談心咨詢或協調解決時，手機和網絡是他們常用的工具。特別針對我項目有華南師范大學學籍的學生，其論文答辯、畢業等相關事宜，都可以通過網絡進行有效的解決。

手機與網絡在師生溝通中發揮著無可比擬的作用：第一，溝通及時，不論時空距離；第二，避免面對面交流時的尷尬，學生更愿意把實際情況說出來，甚至說得更多；第三，有文字記錄，學生能夠在交流后一段時間翻出來深入消化。總之，這樣的方式更加貼近現代人的交流習慣，拉近師生間的距離，在師生間逐漸產生并加強信任，提高辦事效率。

2.與家長的深度對話。家庭教育在學生的成長當中，比學校教育占據更長的時間，如果運用得當，其優勢作用就會更加凸顯。我項目與家長的溝通主要體現在三方面：第一，針對學生的一般情況，輔導員會利用項目的短信平臺給家長發送信息進行提醒和告知；第二，針對學生的突出情況，輔導員主要通過電話及時與家長取得聯系，并密切跟進與保持溝通；第三，新生入學報到第一天及每學年第二學期末，項目均會組織家長會，介紹項目發展、課程計劃，總結匯報教學效果、提出問題。盡管大學里面召開家長會是很稀罕的事，但實踐證明，大部分家長還是愿意親自前往學校了解子女學習情況、向老師咨詢出國方面的問題。

家長對項目的大力支持、對工作的積極配合無疑意義重大，然而學生習慣性地封閉自己、對父母謊報實情卻讓家長苦惱不已。在2+2模式中，輔導員會鼓勵學生主動跟家長進行交流，爭取在這兩年學習中養成習慣，減輕甚至取消父母在孩子出國后的疑慮和擔憂。

3.個別學習幫扶。除了以上對策外，項目還協助提供一對一的學習幫扶。不管是語言級別的聽、說、讀、寫，還是專業課程的理科、經濟學，只要學生有補習需求，我們就盡量利用各種渠道，為同學們尋覓和推薦補習老師。補習“老師”大部分為在校生，他們可能是項目內的學習尖子，也可能是項目外其他專業高年級的學生，貧困生將優先考慮。

校內學生為學生補習的模式，既省時可信，能夠避免師生間的代溝，又能夠拓寬項目學生的社交圈，增進校內學生的互相了解，還能夠各取所需，甚至實現個人價值，令學生提高自信。在實踐當中，此模式也得到了學生的肯定和家長的支持。

以上特殊的個性對策，為2+2項目教學創造了更穩定、更有利的微觀條件。

四、結語

華南師范大學南海校區自辦學以來，一直在實踐中探索高等教育課程國際化。此背景下開拓的中外合作辦學，針對學生需求和辦學特點，我們需要為學生提供什么樣的學習和成長環境、如何提供，這是教學輔助——學生管理系統需要考慮和實施的重要問題。

（一）有別于普通高等教育的片、塊式管理，建立以核心能力培養為主線的過渡型學生管理模式。普通高等院校普遍存在學生管理模塊化、不成線條的特點。華南師范大學孕育并發展了“大學生核心能力構建”體系，在大學的不同階段，就有一種主要培養的核心能力，各類活動的開展均圍繞核心能力進行，最終令學生實現自我服務和個人價值的最大體現。

在該體系的指導下，聯合培養項目形成“一條主干、兩條分支”的核心能力培養模式。即學生在適應能力這條主線中，加強獨立能力和學習能力的鍛煉，最終完成從國內到國外的順利銜接與過渡。總之，2+2模式能夠讓學生在出國前有一個基本的適應，我們的核心能力培養體系更讓學生打下了堅實的技能基礎，增強了學好的信心。

（二）學生管理是課程學習的有力保障。學校管理基本是以教學為中心，為教學服務的。我們可以把學生管理系統納入教學輔助體系當中，并且努力探究融合學生管理與教學管理的新模式，讓學生管理為課程實施提供更有利的教學環境，成為高等教育課程國際化的有力保障。

參考文獻：

［1］趙紅妍，張磊.中外合作辦學的學生表現特征及管理策略［J］.邢臺職業技術學院學報，2011，4（2）.

［2］蘇健.創新中外合作辦學學生管理工作模式研究［J］.法制與經濟，2011.01.

［3］李衛東.大學生學習生涯規劃與核心能力構建［M］.北京：高等教育出版社，2007.8.

［4］黃曉波.學生工作專業化系統與輔導員核心能力構建［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.8.