結合“五導教學模式” 構建英語高效課堂

安春華

眾所周知，英語學習需要語言環境，而學生大部分學習是在課堂上進行的。因此，教師要在有限的時間里創造一定的語言環境，構建高效的英語課堂，使學生的英語學習更高效。如何在小學英語課堂教學中促成高效的課堂？我認為，在整個英語教學過程中，教師應始終發揮“導”的作用。結合我校導趣、導研、導難、導法、導練的“五導”課堂教學模式，我從以下幾個方面進行了嘗試，并取得了顯著的效果。

創設情境實施誘導。小學英語是入門教學，教師應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。因此，在課堂上我用圖片、手勢、簡筆畫、多媒體、游戲等手段進行教學活動，培養學生學習英語的興趣。例如，在教授反義詞時，我先在黑板上畫出大象和老鼠，讓學生通過對比兩種動物的體型區分出big 和small；再畫出猴子和兔子，讓他們通過比較這兩種動物的尾巴長短來區分出short 和long。為了激發學生的學習興趣，我還根據動物的特征編了一首歌謠：An elephant has big ears. A cat has small ears. A monkey has a long tail. A rabbit has a short tail.

知識探究實施引導。結合英語課程標準的有關要求，上課前，我會在分析學生的認知能力和需求的基礎上，低起點、多層次設計教學環節，構思學案，注重引導學生進行自主學習、主動發展，并通過合作探究、小組交流、結對練習等方式，讓不同層次的學生都能獲得發展，真正使自主互助學習方式貫串整個課堂。例如，在學習Go to the zoo這一課時，我首先讓學生聽讀一篇課文，讓他們回答一個很簡單的問題，然后在他們聽第二遍前，設計3個判斷題，在讀的過程中，一遇到與判斷題相關的內容時，就停頓幾秒，目的是讓學生有一個思考的過程。這樣既降低了聽力題的難度，又讓學生對課文有進一步的了解，為下一步的解析課文打下基礎。

突破難點實施疏導。教師要善于搭設平臺、引入支架理論、發揮合作學習的優勢，激勵學生質疑，幫助學生解難；要善于換位思維，科學疏導。如在學習情態動詞的用法這項內容時，學生通過自主互助學習，已掌握了大部分內容，但有的學生總是記不住情態動詞后面跟動詞原形這一知識點，經常出錯。于是，我選用了一部學生熟悉的電視連續劇里的一句經典臺詞幫助學生加強記憶。

運用方法實施指導。運用自主探究的學習形式組織學生開展探究性學習是課程標準所提倡的，在英語課堂教學中，我為學生學習運用語言設置較為接近生活的實際任務，學生可以在完成任務、解決問題的過程中，發展創造思維能力。例如，在學習天氣和活動的英文表達方式時，我利用表示天氣的大圖畫板，要求學生以組為單位，根據不同的天氣來選擇可以開展的活動，并把相應的活動圖片貼在大圖畫板上，然后用英文進行描述。這一活動在發展學生思維能力的同時培養了學生的創造力，提高了學生綜合語言運用能力。

實踐反饋實施輔導。課堂練習是課堂中的一項重要活動，為了使課堂練習真正做到扎實有效而不流于形式，我在布置課堂練習的時候結合學生所學內容和生活實際，布置與之相關的作業練習，做到有的放矢，既讓學生明確學習目的，又能起到及時鞏固知識的作用。以四年級May I speak to…？一課為例，課后，我讓學生兩人一組，用電話的形式調查好朋友的興趣愛好。這個練習設計的目的一是操練電話用語，二是復習鞏固第四單元的重點，還為后面引出動詞現在分詞和現在進行時的學習作鋪墊。

“冰凍三尺，非一日之寒”，我相信只要我們以課程標準為指導，努力鉆研教材教法，大膽實踐，積極思考，虛心學習，不斷總結、積累和反思，努力營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松、愉快的環境中自然而然地學到知識，切實落實學生的主體地位，英語教學必能起到事半功倍的效果，高效的課堂教學就一定會實現。■

□編輯 吳君