“咬文嚼字”學語文

張曉平

在《文心雕龍·章句》中有這樣的記載：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”在小學語文教學中，我們要引導學生接觸、品味、揣摩、感悟文章中的語言，也就是讓學生“咬文嚼字”學語文。

語文新課標中強調，各學段中語言學習都是重中之重，而且語言學習要層層深入，從“了解”意思到體會“情意”，再到體會“表達效果”，都特別強調“感受優美的語言”。可見捕捉住課文中關鍵詞句咬文嚼字，從而理解意思、體會情意及表達效果，是上好語文課的關鍵。

以下是針對同一教學內容的兩個不同的教學設計：

教學內容：（《貓》一課的片段）“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可。“

設計步驟一：1.“屏息凝視”是什么意思？2.這句話是什么意思？3.一生扮貓，一生扮鼠，表演貓撲老鼠的情景。（師引導生直接歸納“寫了什么內容”）

設計步驟二：朗讀此句，以“（）心”的形式概括每個小分句的內容，然后說說為什么這樣概括？這是一只怎樣的貓？如：它屏息凝視（專心）；一連等幾個鐘頭（ 耐心）；非把老鼠等出來不可（決心）。

對比兩個設計，我們可以得出：第一個設計，直奔所寫內容，表演也意在強化貓如何盡職，僅此而已。第二個設計，學生不僅理解了這句話寫了什么，還知道了如何表現“貓的盡職”，用什么語言表達“貓的盡職”。 “憋著氣，目不轉睛地看”當然填“專心”；“一連……就是……”說明貓一直是這樣聚精會神地盯著，所以用“耐心”；“非……不可……”說明老鼠不出來，貓就是不走，所以用“決心”。

我們面對文本，應在咬文嚼字了解內容之后，再進一步體會文本是“怎么寫的”。對字詞的咬文嚼字，要抓住漢字中的形聲字、會意字的構字發展特點，理解字義；用連詞成句、找近義詞，找比喻義等方法理解詞義；要抓住表示動作的詞，表示顏色的詞，表示排比的詞，AABB、ABAB式詞，關聯詞，句中重點詞等深入理解語句；要感悟作者的表情達意，學習遣詞造句的功夫。對句段的咬文嚼字，要引導學生理解人物形象，感受生活之美。對篇章的咬文嚼字，要抓住過渡句、中心句、內涵豐富的語句以及有言外之意、意思未盡的語句，以幫助學生理解課文內容，概括中心思想，喚起學生的聯想和想象。

語文是一門依仗語言形式存在的課程，字、詞、句、段、篇都是文本的客觀形式。沒有經過對文本的深入研讀，缺乏對關鍵詞句的反復咀嚼而獲得的感悟和體驗，無異于無根之木、無源之水。語文課就是要咬文嚼字。

（責任編輯趙永玲）