淺談現代遠程高等教育計算機教學模式

李廣琴

[內容摘要]現代遠程教育是以計算機網絡教學手段為主，并與多種媒體優化組合的教育方式，是構建終身教育體系的重要組成部分。以開放、靈活、方便為特征的現代遠程教育越來越受到人們的重視和青睞，它推翻了傳統教育模式的局限，體現了計算機教育模式前所未有的優勢。

[關鍵詞]現代遠程教育；高等教育；教學模式

現代遠程教育是以計算機網絡教學手段為主，并與多種媒體優化組合的教育方式，是構建終身教育體系的重要組成部分。目前中國高校網站的遠程教育資源主要以靜態資源為主，如文字、圖片等，雖然也有一定量的音頻、視頻教育資源，但遠不能滿足教學需求。隨著現代科技的進一步發展，遠程教育在互聯網中的優勢將會更加凸顯，完全可以實現大量圖像、聲音、文字、視頻及動畫的實時傳送。教師可以利用計算機網絡來指導學生閱讀，學生可以根據自己的需要自由選擇學習內容，隨時提出學習中的問題并能獲得及時解答，真正做到在任何時間、任何地點都能使用移動計算機設備進行學習。

全民學習、終身學習的學習型社會正向我們走來。由于傳統高校教育在場所、時間及方式等方面都有局限性，因此以開放、靈活、方便為特征的現代遠程教育越來越受到人們的重視和青睞，它推翻了傳統教育模式的局限，體現了計算機教育模式前所未有的優勢。不論是對于開發現代遠程教育領域已經擁有二十多年經驗積累的電大系統，還是對于近年來遠程教育領域迅速成長的普通高等院校的網絡教育學院，遠程教育條件下計算機教學模式改革與探索都不同程度地呈現出滯后的情形，也折射出計算機教學模式創新所具有的難度。現代遠程教育教學模式改革能否取得突破，在一定意義上預示著現代遠程教育能否真正從量的擴張走向了質的提升。

一、現代遠程高等教育計算機教學模式的定義

教學模式是在教學理論研究中運用系統論的產物。以往的教學理論孤立地、靜態地分析教學現象，處理教學問題，而現代教學理論則主張運用系統論的方法把教學活動中復雜的各因子、各要素看作是一個相互作用、相互影響的大系統，用聯系的、動態的觀念處理教學問題。好的教學模式能夠實現理論與實踐之間的對話。計算機教學模式是在一定的教學方針和理念的調控下，在計算機資源的支持下，為完成既定的教學內容和目的而在教與學活動的各因素之間建構起來的穩固的教學流程和規劃。20世紀90年代后，隨著現代信息技術的發展，以計算機網絡技術、衛星數字通信技術和多媒體技術為支撐的遠程教育進入了現代遠程教育階段。現代遠程高等教育是以現代電子技術為主要手段，采用廣播、電視、文字、音像教材和計算機及計算機網絡等多種媒體進行的遠距離的開放性高等教育。它的計算機教學模式是指在現代信息技術和遠程教育的教學過程中，各個因素之間互相影響、互相制約并建構成的一種完整、固定、理論化和系統的教學模式，包括教的模式和學的模式以及有關教學策略、教學思想、教學目標、師生組合、環境與條件、教學活動程序和教學評價等要素，其中任何一個要素的內涵以及要素之間的關系都跟傳統教育有所區別，體現出遠程高等教育的特性。將計算機網絡、多媒體技術等新的媒體手段與函授教育、廣播電視教育相結合，實現資源的優化配置和綜合利用，是當今遠程教育發展的一大趨勢。

二、現代遠程高等教育計算機教學模式的特征

現代遠程高等教育的最本質特征是“教的行為與學的行為在空間上是分離的”，它呈現出的是一種與傳統的學校面授教育不同的教育形式，除了具有一般模式的通用特征，如簡略性、針對性、操作性和發展性等之外，還表現出與傳統面授迥然不同的其他特點：

第一是開放性。開放教育的“校園”是由人網、天網、地網組成的教學網絡及學習環境，所提供的電子教案、管理結構等都在時間和空間上對學習對象開放。與早期教育有所不同，遠程教育在制度上更加追求對學術能力的培養，以確保受教育者能夠及時掌握基本能力，并在實施“寬進嚴出”的政策下，對教學質量實行嚴格的把控。在管理過程中，它推翻了以往所謂的“優則選”的固有模式，在保證教學質量的前提下，為廣大受教育者提供了更多、更全面的教育機會。在教學方式上，根據各地、各方面的實際情況，按工作時間和職業背景，分別向前來學習的受教育者提供更多、更便捷的教學方式，特別是將整合和優化后的多種多樣的教育資源提供給學習者。因此，遠程教育對不同層級、不同級別、不同身份、不同學識的學習者開放，使早期教育擺脫了資源、設施和場地的限制，為更多的社會人，尤其是一些低學歷的年輕人提供了再次接受教育的機會，也為一些在職人員提供了接受二次教育的機會。

第二是終生性。隨著信息化社會、學習型社會的形成和知識經濟時代的來臨，越來越多的人認識到，要跟上時代的步伐，必須樹立終身學習的理念，也就是常說的“活到老，學到老”，時時學習、處處學習。遠程教育強調綜合運用現代教育技術和通信技術，使優質教育資源走出傳統大學的校園，輻射到更加廣闊的區域，滿足社會成員全方位的學習需求。它是人們實現終身學習的重要途徑和國家建設學習型社會的重要支撐。知識是不斷更新的，學習者所掌握的知識庫也需要不斷更新，這就要求學習者不斷學習，終生學習。在當今社會，市場經濟的迅速發展、知識的快速傳播，要求參加工作的學習者必須加強學習，不斷接受新的思想和理念，才能符合越來越高的崗位素質和技能要求。

第三是多樣性。多樣性主要體現在能夠適應學習者多樣化和個性化的需求，給學習者以最大的權限進行自主安排。學習者以自主學習為主要方式進行學習，而教學機構則著重于提供學習的服務和條件。學習者可變被動的給予學習為主動的接受學習，根據個人的不同情況去選擇適合自己的學習方式，還要與任教者相互配合，選擇好適合自己的學習內容，安排好學習進度。遠程教育還能將眾多學校的不同教育結構進行有效重組，實現結構、層次上的互補，充分發揮其作用和影響。

第四共享性。前教育部部長陳至立在《面向21世紀教育振興行動計劃》一文中表達過這樣的想法：“遠程教育是當前教育資源不均衡、不平等的前提下，能為再教育者提供及時的、最新的教育信息的一個平臺。”進人21世紀以來，教育推動社會進步和經濟發展及促進人的發展的功能越來越明顯，各國政府都投人了相當的人力、物力和財力，通過各種方式發展教育。在此背景下，我國的遠程教育得到了快速發展，呈現出發展較快、成效較大的特點。經過“面向21世紀教育振興行動計劃”、68所普通高校和中央電大開展現代遠程教育試點工作、“農村中小學遠程教育工程”等一系列重大工程建設，我國的教育信息化得到了快速發展，遠程教育充分利用萬維網及學校電大在線平臺給學習者提供了大量的學習材料，使學習者可以選擇學習資源，完全體現了教學資源的共享和優化。

三、現代遠程高等教育計算機教學模式的構建方法

在構建計算機教學模式時，我們應根據自己的教學情境尋找可供借鑒的教學模式，并在些基礎上構建適合學生特點的教學情境、教學風格、教學任務、教學策略體系和教學評價方式，創造出適合自身的計算機教學模式。現代遠程高等教育計算機教學模式的構建問題，實際上是關于遠程教學情境分析以及由此作出正確決策的問題。如果情境被看做一個系統，那么學生所進行的學習活動就絕不是個人和群體在單一因素影響下的一種活動，而是教學活動中各種因素交互作用的結果。因此，我們可以采取系統分析的方法來分析遠程教學情境、遠程計算機教學過程，進而構建完善的遠程計算機教學模式。遠程教育必將成為我國未來教育發展的新的增長點，作為新一代遠程教育主體的中央電大開放教育也必將在教育發展中占據重要的地位，發揮出更加重要的作用。全國電大系統將建立以衛星電視、互聯網為載體的繼續教育計算機教學模式的公共服務平臺，為全體社會成員提供不受時空限制的各種高質量培訓和學習服務，搭建服務全民終身學習的大平臺。

參考文獻：

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（責任編輯趙永玲）