初中數學教學中創造思維的培養

唐衛金

[內容摘要]新課程標準明確指出：學生才是學習的主人，要體現出學生的學習主體性，大力倡導對學生進行數學思維的培養，鼓勵學生養成獨立思考的習慣，善于發現問題、分析問題、解決問題，從而加深學生的抽象邏輯思維的層次。本文嘗試性對初中數學課堂中學生思維能力的提高進行探討，利用多個角度，不同形式去培養學生數學創造思維能力。

[關鍵詞]初中數學；創造思維

要培養學生的創造思維，就必須要讓學生的思維能夠保持良好的靈活性，只有靈活的思維才容易在思考問題時不局限于思維定式，更加容易實現創新。因此，需要讓學生在課堂學習的過程中保持思維的靈活性。

一、創造思維對中學生的意義和作用

創造性思維是指帶有創見的思維，通過這一思維不僅能揭露客觀事物本質、內在的聯系，而且在此基礎上產生獨特的東西。對學生進行創造性思維的培養具有重要的意義與作用。首先，創造性思維不但可以提升學生掌握知識的總量；其次，創造性思維可以不斷的提升學生認識的能力；還有，創造性思維是鼓勵進行實踐的最佳動力。創造性思維的成功可以激勵學生去進行下一次的思維。著名數學家華羅庚曾經講過：“人之可貴在于具有創造性思維。”因此，加強學生創造性思維的培養是一項需要長期堅持的任務。

二、在初中數學教學中如何培養學生的創造思維

（一）針對一題多解進行思維創造

多向性的解決一題多解式開放題。學生的創造思維的培養需要學生在打開思維的頭腦的同時，從多角度不斷思索中尋找最好的解答結果，這一過程需要學生的努力，更需要教師的指點。學生在對題型進行思考過程中總是會在思想上遇到一些障礙，需要教師對學生的思路進行引導，幫助他們理順思路，進行多向性創造思考。例如，在教學平面直角坐標系時，可以這樣來設計問題：①給一個點A，你能夠找到它的坐標嗎？②A點向右移4個單位，得到點A1，你知道它的坐標嗎？把點A向上移4個單位得到哪個點呢？把點A向左或向下移3個單位呢？觀察坐標的變化，發現什么規律？③矩形ABCD，A、B、D三點的坐標如圖，C點的坐標是什么？④矩形改為平行四邊形，坐標又在哪里？如何去找？⑤改變平行四邊形ABCD的頂點坐標，C點坐標在哪？⑥把平行四邊形位置改變，有什么不一樣？有沒有不變的地方？把C點坐標標出來。⑦（此時如學生沒有回答“用平移”）教師繼續問：能不能把C看成D平移呢？設計出這樣的提問是為了能夠在學生的思維不夠深入、全面，或者偏離教學目標要求的情況下，及時地給予引導與點撥，進而能夠將學生的思維向著教學目標的方向去思考、創造，將他們的思維引向深入層次，激發出他們的學習興趣。

（二）進行知識遷移激發創造思維

知識遷移是邏輯性非常強的知識傳遞方式，是指學生在學習的過程后能將知識靈活運用，在學習完某一章節的知識之后能夠將這章節的知識全部運用與此相類似問題的知識上面，學會套用。培養學生知識遷移來提高學生的學習能力，一般是充分運用自己所學，在已有知識的基礎上，由此聯系到彼，實現知識的傳遞并更新。

例如，如圖，已知多邊形ABDEC由邊長為2的等邊三角形ABC和正方形BDEC組成，一圓過DAE三點，求該圓半徑。

題目就應該由《圓》中的有關弦的一半，弦心距，半徑組成的直角三角形的知識進行遷移，運用勾股定理列出方程進行解答。

（三）運用實驗調動創造性思維

在對學生各種能力的培養中，觀察思維能力是數學課堂中的重點。觀察是認識的基礎，是了解事物的起點，是智力的核心。在教學中應通過各種實驗，用問題來引起學生的興趣，從而拓展思維，大膽想象。觀察實驗現象，進行對比分析，分析規律，幫助學生由形象思維變為抽象思維，達到培養學生創造性思維的目的。例如，在《投影》一節的講述時，即應該針對課本所講述的內容運用實物進行實驗對比、驗證書本的內容，通過自己親自動手、動腦、動眼，觀察實驗中所看到的最終效果，了解到書本中所講述的理論知識的含義和闡述的道理。這樣不僅能夠增加學生對數學學習的興趣，增加數學學習的動手能力，還能夠增加學生對書本知識的理解程度，而不是枯燥的從表面理解書本上一些具有比較深刻的哲理性的話語。

三、結語

總之，數學的學習貴在思索，“小思索則有小進步，大思索則有大進步。”學生只有在不斷的思索中才能夠掌握更多的知識，不斷的訓練自己的創造思維能力，增強思維的靈敏性，加強學生的思維能動性。

參考文獻：

[1] 羅賢敏.數學教學中對學生創造思維的培養[J].凱里學院學報，2009，27（3）

[2] 楊葉海.如何加強數學教學中學生創造思維的培養[J].讀與寫，2008，5（4）

（責任編輯 馮璐）