物理教學中科學探究活動的策略與思考

吳登榮

探究式學習是新課程改革大力提倡的學習方式。由于學生的探究學習是在教師的指導和幫助下，從現實生活的問題或任務出發，經歷與科學工作者進行科學探究時相似的過程，因而把學生的探究學習活動也叫科學探究。在科學探究活動中，教師應采用不同的教學策略，將探究式學習與接受式學習相結合，各取所長，努力實現學習方式的多樣化，只有這樣才能有利于學生綜合素質的提高。

一、中學物理教學中科學探究活動的策略

（一）適度指導學生探究

科學探究活動的總體原則是：以現行的物理教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，教師要注重引導和啟發，給學生提供充分思考提問、自由表達、探究討論問題等機會，使學生了解科學探究的過程，掌握科學探究的基本方法與策略。教師的引導要適度，要充分發揮學生的主體作用，所有需要學生自己探究的問題，教師不包辦代替；所有學生能夠自己探索出來的問題，教師不作引導。初中學生的科學探究能力有一個發展的過程，一開始不能夠獨立地探究一些問題和規律。因此，教師對學生的引導應有一個逐步放手的過程。

第一階段：探究過程的每一環節完全由教師引導進行。八年級第一學期的前兩個月，探究活動可以完全依靠教師的引導。具體內容有：聲音的響度跟哪些因素有關、聲音的音調跟哪些因素有關、材料隔聲性能的好壞，光的反射定律、平面鏡成像的特點及其應用、光的折射規律、透鏡成像的規律及其應用規律等。

第二階段：探究的一部分環節由教師引導進行，另一部分由學生獨立進行。八年級第一學期第三個月開始至學期末，應適度放手讓學生自己探究。如：探究活動中物體的熔化與凝固影響液體蒸發快慢的因素等，可以在教師的指導下進行；辨別凸透鏡和凹透鏡、測定凸透鏡的焦距的方法，了解電路中的一些基本規律等則可以由學生獨立完成。

第三階段：探究的全過程基本由學生自己獨立完成。八年級第二學期的部分內容，九年級的大部分內容基本可以放給學生自主完成，教師只在學生的探究活動遇到困難時給予適當引導。如：密度，牛頓第一定律，二力平衡的條件，浮力、物體的浮沉條件等，可以在教師的適當引導下進行；力的三要素，固體壓強、液體內部的壓強、大氣壓強的存在，簡單機械、動能、勢能、改變內能的方式等可以讓學生獨立探究。

（二）引導學生獲取探究方法

教師應有效引導學生運用已有知識、采用正確的方法進行探究活動，還應根據教材的要求和學生的學習實際，設計層次分明的問題情境，讓學生帶著問題進行實驗探究，通過分析、歸納得出結論，并提高相應的能力。學生的學習基礎和能力是參差不齊的，為了讓每個層次的學生都能夠嘗到探究成功的喜悅，教師要加強對學習有困難的學生的指導。教師也可以將自己視作學生中的一員，參與學生的討論，并在參與中對學生進行有效指導。

（三）把握探究活動的時間

由于學生的探究活動是完全開放的，所以活動所需要的時間難以把握，學生探究的內容和結果自然也不會整齊劃一，因此教師要始終關注學生的探究活動，根據活動的要求和學生的活動情況及時進行調整，從而使實驗、討論研究等活動不偏離主題，做到開放、多樣而有序，還能夠適時地引導學生將探究活動引向深層次，提高學生學習的有效性和課堂教學的實效性。

二、中學物理教學中科學探究活動的思考

1.科學探究不是對過去傳統物理教學的全盤否定，而是在傳承中的進步和發展。一些科學探究并不是以實驗的方法為主，而是融合了傳統教學中培養學生能力的優選方法，例如牛頓第一定律的推理方法、熔化過程研究的圖像方法、信息傳遞中的社會調查方法等等。

2.初中物理也不是所有的知識點都適用探究性學習方式，一些知識點的講授采用接受性學習方式更為合適，學生更容易掌握，比如功、功率，機械效率、能量的概念以及電流表、電壓表、彈簧秤的使用方法等。在研究一些科學問題和規律性知識時，應采用探究性的學習方式，比如平面鏡成像的特點、凸透鏡成像規律，串并聯電路的電壓、電流特點，影響動能大小的因素、影響滑動摩擦力大小的因素等等。

3.在整個探究過程中還要注意保護學生的“心理安全”，給學生創造一個暢所欲言的良好探究氛圍。對錯誤的回答怎么點評，對開展不好的活動過程怎么評價，這都值得教師深思。

科學探究是物理教學的常規性活動，探究過程可以利用身邊隨手可得的材料改進設計實驗，可以拉近物理學與生活的距離，不僅讓學生深切體驗到“從生活走向物理，從物理走向社會”的真實性，而且體會物理學的發展對人類生活和社會發展的影響，增強學生對物理學習的興趣。

（責任編輯趙永玲）