點(diǎn)燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命禮花

戴素琴

課堂教學(xué)是在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是主體以意識(shí)的、觀念的形式對(duì)外部世界的反映過程. 而教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)，是師生之間進(jìn)行的一種復(fù)雜的雙向互動(dòng). 而初中數(shù)學(xué)教學(xué)從信息論的角度看，教學(xué)過程是一個(gè)識(shí)別、傳遞、處理、貯存信息的過程. 筆者認(rèn)為，教師在課堂上只有走出課堂教學(xué)的誤區(qū)，掌舵正向，因勢(shì)利導(dǎo)才能達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果，才有利于教學(xué)質(zhì)量的提高.

一、適度“放松”，讓學(xué)生會(huì)提問

隨著社會(huì)環(huán)境的變化，獨(dú)生子女在家里越來越被嬌寵，使現(xiàn)在的學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心的思維方式，那種盲目懼怕，絕對(duì)俯首帖耳的學(xué)生已不多見. 那么教師就要給學(xué)生一些規(guī)矩，讓他們有所約束. 而教師也要努力和學(xué)生建立良好的關(guān)系，這樣才可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)效率也就會(huì)大大提高.

例如，在講“展開與折疊”時(shí)，離下課還有５分鐘，學(xué)生們都在獨(dú)立做作業(yè)，這時(shí)有一名智力一般、平時(shí)最不愛問問題的女學(xué)生舉手請(qǐng)教我：“老師，這一節(jié)內(nèi)容我不太明白，尤其是正方體展開后的平面圖形的一些規(guī)律我還是搞不清楚？”當(dāng)時(shí)，我沒有責(zé)怪她，而是耐心地給她講解，并用制作成的正方體的模型再讓她動(dòng)手操作，最后她懂了，也樂了，我適時(shí)表?yè)P(yáng)了她，鼓勵(lì)她以后有問題及時(shí)問. 學(xué)生們見我這么親切，以后好多學(xué)生都敢于舉手提問了.

二、善于“備課”，讓學(xué)生易理解

精講不能簡(jiǎn)單地理解為少講，更不能理解為不講，教師的講解是學(xué)生理解教材的必要前提. 精講具體表現(xiàn)為：（１）知識(shí)精確. （２）能掌握教材的前后聯(lián)系，確定內(nèi)容分量適當(dāng)，既不照本宣科，又能適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)鄉(xiāng)土材料；能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，消除疑點(diǎn)，明確特點(diǎn). （３）教師要循循善誘、富有啟發(fā)性.

例如，課堂上學(xué)生做的練習(xí)題，應(yīng)講或不應(yīng)講，這里并沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)視具體情況而定，教師應(yīng)該通過巡堂，反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，不要因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生做錯(cuò)某題就馬上講評(píng)，總的原則應(yīng)是先學(xué)生自行改正（對(duì)答案），能夠不講的就盡量不講.

又如，課本的例題，若是學(xué)生能自己解決的，教師就不用再講；即使是學(xué)生解決不了的，教師也只須“精講”，授之以魚，不如授之以漁. 教師應(yīng)點(diǎn)到為止，幫助學(xué)生設(shè)置臺(tái)階，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、解決問題，學(xué)生能夠做的，教師絕不包辦代替. 在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系，特別是難點(diǎn)和疑難問題，要給學(xué)生思考的部分線索，這樣有利于學(xué)生同化或順應(yīng)新知識(shí)；對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解題的思想和方法，要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行概括，以便學(xué)生容易從整體上把握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)；要通過啟發(fā)，使學(xué)生掌握自我評(píng)價(jià)方法，從而提高對(duì)思維活動(dòng)、認(rèn)知能力的自我意識(shí)水平.

再如，解二元二次方程組時(shí)，教師通過把它與一元二次方程、二元一次方程組進(jìn)行比較就能使學(xué)生較易掌握解二元二次方程組的基本思想——消元與降次. 學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因之一，就是看不到數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，從而不能進(jìn)行有效的知識(shí)間的轉(zhuǎn)換或遷移. 課堂上教師的精講，一方面能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性；另一方面能夠給學(xué)生較多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，去進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，而巧練并不是機(jī)械多練，否則就是題海戰(zhàn)術(shù)，巧練是指練習(xí)設(shè)計(jì)技巧，練習(xí)設(shè)計(jì)目的明確，要求具體、有層次、循序漸進(jìn)，并有—定的代表性、趣味性、多樣性，再有是用時(shí)少，取得效果好.

三、創(chuàng)設(shè)“游戲”，讓學(xué)生易接受

學(xué)生特別是初一學(xué)生，在他們心目中自己只比小學(xué)生大了一點(diǎn)點(diǎn)，上課時(shí)有好多學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愉快地接受知識(shí).

例如，在講同類項(xiàng)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)找同類項(xiàng)的游戲：課前準(zhǔn)備幾張寫有單項(xiàng)式的卡片，其中有幾組是同類項(xiàng)，把這些卡片一一分給學(xué)生，每人一張，然后按同類項(xiàng)作為朋友的規(guī)則進(jìn)行找朋友游戲. 通過活動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)比較感興趣，積極參與的意識(shí)很強(qiáng)，由活動(dòng)而使學(xué)生較快地接受知識(shí).

又如，在講代數(shù)式的值時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)游戲：請(qǐng)四名學(xué)生上臺(tái)，第一名同學(xué)任意報(bào)一個(gè)數(shù)給第二名同學(xué)，第二名同學(xué)把這個(gè)數(shù)加１傳給第三名同學(xué)，第三名同學(xué)再把聽到的數(shù)平方后傳給第四名同學(xué)，第四名同學(xué)再把聽到的數(shù)減去１報(bào)出答案. 然而借助游戲讓學(xué)生共同討論，得出這樣的結(jié)論：ｘ→ｘ ＋ １→（ｘ ＋ １）２→（ｘ ＋ １）２ - １，上面我們第一名同學(xué)報(bào)的數(shù)其實(shí)為ｘ的一個(gè)值，第二名同學(xué)報(bào)的數(shù)其實(shí)為（ｘ ＋ １）的值，第三名同學(xué)報(bào)的數(shù)其實(shí)為（ｘ ＋ １）２的值，第四名同學(xué)報(bào)的數(shù)其實(shí)為（ｘ ＋ １）２ - １的值，既給學(xué)生以趣味感，又有水到渠成的自然感，學(xué)生也就自然而然地、輕松愉快地掌握了知識(shí).

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)過程是一個(gè)雙向的過程. 提高課堂效率就必須既要提高教師授課效率又要提高學(xué)生聽課效率，只有兩者都得到提高，并將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，才能產(chǎn)生事半功倍的效果. 我們要使教學(xué)過程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲. 我們要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，這樣在課堂中學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，從而大大地提高我們的教學(xué)效率，也進(jìn)一步提高了我們的教學(xué)質(zhì)量.