如何提高小學數學課堂教學效率

孟焱梅

課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。良好的數學課堂氣氛，對于提高學生學習數學的興趣，提高教學效率具有十分重要的意義。那么，如何創造良好的數學課堂氣氛，有效提高教學效率呢？

一、明確具體的教學目標

教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。由此可見，要提高數學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等方面的達標要求。例如教學《分數的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數各部分的名稱，掌握分數的讀法和寫法；②基本能力方面：能應用分數表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數，在數線上標出一定的分數；③思想情感教育方面：培養學生學數學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養能力，發展智力。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協調發展，全面完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。

二、保持師生的最佳心態

1．教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現。要保持教學時最佳的心理狀態，首先，課前準備要充分。課前應認真仔細地做好準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。課前準備充分，是教師形成教學最佳心態的重要條件，也是教師獲得課堂教學自信心的基礎。其次，進行教學要投入。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。此外，還要善于發揮教學機智，妥善處理課堂中的偶發事件。同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，才能始終保持最佳的教學心態。

2．保持學生最佳學習心態。任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處于最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應注意：（1）把微笑帶進課堂——以情感情。微笑能溝通師生之間的感情，愛的微笑可以征服學生的心靈。當學生思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生“迷途知返”；當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、“柳暗花明”；當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。教師親切的教態、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。（2）把成功帶給學生——因材施教。教育心理學認為，激發學生學習的動機有種種誘因和手段，成就動機則是普遍的、有效的一種，它應成為學生課堂學習的主要動機。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業，并通過當堂批改或講評，及時滿足學生急于知道作業正確與否的迫切心理需求，開闊學生解題思路，使那些解題中“別出心裁”的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學習的最佳心理狀態。

三、創設良好的課堂氛圍

1．創造和諧的課堂環境。良好的課堂學習氛圍首先要求有一個寬松和諧的教學環境，使得教師和學生都能夠全身心投入到教學活動中去，并在學習過程中獲得豐富多彩的情感體驗。如果教師表情過于嚴肅，學生在上課過程中容易處于過度緊張的狀態，從而對課堂上的師生交流失去興趣，甚至感到害怕。這樣學生即使掌握了相關的數學知識，也會對數學失去興趣?！芭d趣是最好的老師”，這是教育界的共識，因此，在數學課堂教學中，教師要學會創造輕松的氣氛。為了吸引學生的課堂注意力，除了有嚴格的課堂紀律要求外，還要加入一些能夠讓學生主動積極參與的“興奮劑”。如加入數學游戲，演示數學在解決日常問題時的實用性等例子。所有這些都能夠激起學生的好奇心，使他們更積極地投入到課堂教學中。

2．營造生動的問題情境?！白寣W生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的重要理念之一。問題情境設置的好壞，很大程度上決定了是否可以激發學生的學習興趣、引發學生的獨立思考。創設問題情境應該滿足以下三個條件：（1）教學情境應與實際情況相似；（2）應以解決實際問題為目標；（3）情境教學內容要盡量真實。數學教學應該立足于解決生活中遇到的問題，因此創設的情境應該來源于生活，又要高于生活，讓學生覺得學習數學不是與己無關的事情，而是與每個人都密切相關的，這樣學生就有了學習的源動力。情境教學不可以簡單化，要讓學生體驗不同的情境，以此培養學生的探索精神和解決實際問題的能力。對于一些數學概念、定理、定律的教學，教師應該列舉一些日常生活實例加以引導，通過學生總結等方式來提煉、驗證，這樣可以有效地鍛煉學生的獨立思考能力。

四、發揮教學的藝術魅力

數學內容比較抽象，因此，教師要深入鉆研教材，正確使用各種教學方法和現代化教學手段，充分發揮數學教學藝術的獨特魅力，將數學知識的科學性、教育性和趣味性，用藝術的形式訴諸于學生的感官，激起學生的學習需求。力求使陌生的材料熟悉化，乏味的材料趣味化，抽象的材料具體化，靈活調控課堂教學節奏與進程，使學生在學習活動中，時而出現疑問，時而得到啟迪，時而產生頓悟，時而獲得成功，使整個教學過程成為一個有困惑、有驚訝、有焦慮、有激情、有歡樂的、起伏跌宕的情感變化過程，成為一個認知與情感和諧發展的過程。德國著名教育家第斯多惠指出：教學的藝術就在于激勵、喚醒和鼓舞。在教學中，我們見到許多教師都善于利用數學游戲、啟發談話、學具操作、童話故事等方法，在課始就抓住學生的心，誘發學生求知的渴望心理，使學生躍躍欲試地進入新課學習，從而創造出“憤”和“悱”的良好課堂教學氛圍。