如何以詞句為切入口構建有效語文課堂

蒲明剛

語文閱讀課，就是教師引導學生并和學生一起展開的有效解讀文本的過程。那如何才能有效地引導學生展開對文本的解讀呢？

一、從詞語切入解讀文本

一個詞語在不同的語境中具有不同的意義。我們在理解的時候，如果脫離具體語境，就會使其失去生命力和豐富的表現力；文本內容沒有具體的詞語來體現，就顯得蒼白無力。相反，解讀文本時從詞句切入，熔詞、句、文于一爐，語文課自然可以上得厚實，語文的工具性和人文性也就能得到具體的落實。《綠色蟈蟈》的課堂教學實錄片段：

1．檢查預習字詞的情況

狩獵 靜謐喑啞窸窣作響喧囂 篡奪 竊竊自語

驚慌失措津津有味 毫不猶豫 更勝一籌龐然大物

2．結合語境理解詞語的意思

（1）竊竊自語

出示文句：“蟈蟈在竊竊自語。那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。”

從句子可以看出，這個詞語表現了蟈蟈的叫聲柔和優美的特點。

提問：把“竊竊自語”一詞改為“鳴叫”，比較兩者的效果有何不同？

明確：“竊竊自語”運用擬人手法，形象生動地寫出了蟈蟈叫聲柔和的特點，而“鳴叫”只是一般昆蟲的叫聲而已。作者把“竊竊自語”一詞再形象化，通過一系列的比喻，如“像是滑輪的響聲，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣（細小的摩擦聲）作響，在這喑啞（形容聲音低沉、沙啞而含糊）而連續不斷的低音中，時不時發出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般地清脆響聲。”把蟈蟈柔和的、富于變化的、動聽的叫聲形象地模擬出來，讓我們真切直觀地感受到蟈蟈叫聲的質感。由此，我們才會明白“竊竊自語”一詞的具體意思，才能體會法布爾文筆的優美。

集體朗讀第3節，讀出作者對蟈蟈叫聲的喜愛之情，語調輕柔。

（2）驚慌失措

出示文句A：“有時我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣。”

提問：“驚慌失措”一詞的意思和作用是什么？

明確：“驚慌失措”是形容蟬在蟈蟈勇敢的追捕中害怕慌張的樣子，突出了蟈蟈勇敢、兇猛的特點。與老鷹追捕云雀相比，更突出了蟈蟈捕蟬時的勇猛和霸氣。

出示文句B：“我跑了過去，那是一只蟈蟈正在啄著處于絕境的蟬的肚子。我明白了，這場戰斗發生在樹上，發生在一大早蟬還在休息的時候。”

提問：文句A是蟈蟈主動進攻，文句B是什么捕蟬方式？

明確：這是蟈蟈運用偷襲的方式捕蟬，“處于絕境”說明蟬完全被制服了，由此也突出蟈蟈勇敢機智的特點。

（3）津津有味

出示文句A：“它們對這道菜吃得津津有味，以至于兩三個星期間，這個籠子里到處都是蟬肉被吃光后剩下的頭骨和胸骨，扯下來的羽翼和斷肢殘腿。肚子全被吃掉了，這是好部位，雖然肉不多，但似乎味道特別鮮美。”

出示文句B：“綠色蟈蟈酷愛甜食。也許這就是它抓到蟬后首先吃肚子的原因，因為肚子既有肉，又有甜食。”

提問：怎么看出蟈蟈喜歡吃蟬這道菜呢？為什么喜歡吃蟬的肚子？

明確：“津津有味”形容吃得很有滋味。“酷愛”形容非常喜歡。蟈蟈常吃不厭，吃得到處都是，看來味道好極了。

出示文句C：“對于金龜子一類的昆蟲，它毫不猶豫地都接受，吃得只剩下翅膀、頭和爪。”

出示文句D：“蟈蟈這蟬的屠夫在吃肉喝血之后，也吃水果的甜漿，有時沒有好吃的，甚至還吃一點青草。”

提問：那蟈蟈還喜歡吃什么食物呢？

明確：蟈蟈食性是相當廣泛的，屬于雜食性昆蟲。

通過以上對“竊竊自語”“驚慌失措”“津津有味”幾個關鍵詞的分析，可見在法布爾的眼里，蟈蟈是一個歌聲優美、個性勇猛、食性廣泛的朋友。教師從具體的詞語教學切入，通過文中幾個重要的詞語帶動對整篇課文的解讀，讓學生認識了蟈蟈，做到了知識性與人文性的有機結合。

二、從句子切入對文本的解讀

有些文本中，常有句子在文章中起到“牽一發而動全身”的作用，只要我們在解讀文本時，抓住這些句子，通過對句子的解讀牽動對全文內容的把握、理解與品味，就能達到高效的閱讀了。

1．《老王》的教學設計

課文導入后，出示文中語句：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

（1）理解“愧怍”的含義。

（2）“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”句中，不幸者指誰？從文中哪些地方能看出他的不幸？找讀相關的語句。（在這個環節里，學生從文中找讀語句，很快能看出老王謀生的手段是蹬三輪車，身體是殘疾的，住的是塌敗的小屋，孤獨無親，還受人惡意攻擊、被人瞧不起。從而體會到老王生活的艱苦。）

（3）這個不幸的人卻為我們做了很多事，有哪些事？（學生讀文，能概括出老王為我們做的事——送冰、送人、送香油、雞蛋。由此，能體會出老王這個生活艱苦的不幸者盡管苦卻樸實、善良的形象。）

（4）作為“一個幸運的人”，我們對老王做了哪些事？我們為何沒有在老王生前給他更多的關愛，以致留下了深深愧怍？

在這個問題中，通過語句品味，能體會到我們一家處境的艱難，也能體會到我們一家的善良。

（5）讀了文中這個“不幸者”和“幸運的人”的故事，你有什么感想？

2．《行道樹》的教學設計

讀課文，找出文中概括行道樹的語句。（“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”）

（1）讀語句，抓住句子中“憂愁”和“快樂”兩個詞，在文中找讀相關的語句，能快速把握文中內容，也能初步體會行道樹的精神。

（2）抓住句子中“立在城市的飛塵里”，體會行道樹的奉獻精神。從而引出文中主旨句的體會“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”