提高職高數學教學有效性的策略

孔凡平

提高職高數學教學的有效性，就是要針對職高中學生的專業特點，因材施教，以就業為導向，提出讓學生學到必需的、夠用的、有價值的教學知識，立足效果。為學生就業做好數學方面的準備，從而提高職高數學教學的有效性。那么，如何在職高教學中加強數學課堂教學的有效性呢？

一、轉變課堂教學觀念

課堂是教學活動的主陣地，也是學生獲取知識和提高能力的主渠道。作為數學教師，必須改變以往的教學觀念。包括教師角色轉變和學生地位的轉變。傳統的教學觀念以教師為中心，由教師進行邏輯分析講解、說明式的教學，學生圍繞教師轉，從而抑制了學生的思維，導致課堂氣氛的沉悶乃至窒息，使學生失去了學習活動的空間，扼殺了學生學習過程中的自主性及創造性。新課標倡導，課堂是師生之間、生生之間交往、互動的場所，注重師生互動的程度、水平、方式及成效，進而要求教師的角色由原來的以自我為中心的表現者轉化為學生學習的組織者、合作者、指導者，學生的地位由原來的“配角”或“觀眾”轉變為主動參與、合作學習、探究發現的“主人”，教學的過程成了師生之間溝通、交往、互動和共同發展的過程。

二、靈活使用數學教材

職高教育是以就業為導向、以能力為本位實施教學活動，有90％以上的學生畢業后將直接就業，這就意味著他們經過三年的中職教育，將由一個學生轉變成一個具有綜合職業能力的勞動者。因此，職高數學課教學要面向全體學生．讓每個學生在原有基礎上得到更好的發展。根據不同專業作必要的順序調整或內容增補，制定不同專業的數學目標，使數學內容能與專業課很好地銜接。如：計算機專業與補充“邏輯代數”有關知識，如二進制等知識，為學生學習計算機打下必要的基礎。

通過對數學教材的靈活處理，制定不同專業的目標，基本上適應了專業課對數學知識的需求，學生在學習中，由于有較強的實用性和針對性，學生的學習熱情高漲，專業課的學習興趣得到了激發，在教學中注意數學思想和方法的滲透。學生通過數學學習，掌握了化歸思想、函數思想、方程思想、模型思想、分類討論思想、數形結合思想及消元法、配方法、換元法、待定系數法、類比法等數學思想和方法。

三、注重專業教學需要

數學來源于生活、生產實際，并服務于生活和生產。職業學校專業課的學習離不開數學知識的鋪墊。例如，計算機專業在應用數學平臺的教學內容包括：集合、數理邏輯、數列、矩陣、方程、計算方法等；機電專業、電工電子專業在應用數學平臺的教學內容包括：向量、三角函數、復數等。這樣的教學內容對學生尤為重要，在平時的教學中，盡量多與相關專業教師交流合作，整理、歸納與專業相輔相承的數學知識，借助于學生對專業的熱愛，激發學生學習數學的興趣，利用他們的學習期望進行數學知識的傳授，也只有這樣有機地結合，才能真正實現數學課為專業課服務的目的，才能真正讓學生認識到數學是如此有用的工具，讓學生從實踐中、專業活動中體會數學解決問題的樂趣，從而提高學習數學的動力。

四、采用多樣教學方法

新的教學觀，將教師的作用從“教”提高到“導”，引導學生自己發現、歸納、總結知識。因此，教學中可根據學生的實際情況，實行現實可行的教學方法，如：討論式、談話式，讓學生參與到教學活動中。

在課堂教學中要設計“難、中、易”程度不等的問題，提問時，基礎題鼓勵后進生作答，中等生填補，優等生填補完美，讓全班的同學都能參與到教學中，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓他們各抒己見，互相啟發彼此填補，從而激發他們的學習樂趣。如在講“等差數列”時，前25分鐘把全班分成三組，基礎好的學生自學，中等學生可以指導自學，對后進生實施講解法，后20分鐘教師集中解答疑難，這樣使每個層次的學生都能積極思考，從而讓各個層次的學生都有成功的機會，獲得成功的體驗。

五、精心設計分層作業

分層次作業就是根據知識點的多少、思維的難易程度、知識交叉聯系的程度等把作業分層，可以使不同的學生在數學上得到不同的發展。如在高二講解數列求和專題后的作業設置中，可以這樣分層：第一層次習題為簡單的等差數列、等比數列求和練習，以及利用公式求解數列基本量，針對基礎較薄弱的學生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二層次習題是常見的求和方法運用，如分析通項、裂項相消、錯位相減以及簡單的實際問題的解決等，針對一般學生而設計，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和綜合運用；第三層次則是滲透字母討論、較為復雜的實際問題和開放性問題等，針對少數基礎較好的學生設計，主要突出概念的綜合運用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和靈活運用。

總之，進行有效的數學課堂教學，是廣大數學教師共同的心愿。有效的數學課堂教學，是一種成功教學的行為，是個人能力的價值體現，也是新課改的歸宿。數學課堂教學中教師掌握有效的策略，能提高學生學習的興趣，激活學生的思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。