淺議構建和諧課堂教學的模式

朱翠香

現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生互動，生生互動，共同交流，促進學生發展。在數學課堂教學中，應立足師生、生生互動教學，切實體現師生平等相處、互相尊重、合作學習的和諧教學思想，使課堂教學呈現出一種優化的交流合作、自主探究、師生合作的動態學習過程，努力營造和諧的教學氛圍，更好地激發小學生在數學課堂中探究知識的活力。

一、課堂導入創設和諧氛圍

良好的開端是成功的一半。這句話用在課堂教學中也具有同樣的效應。和諧的課堂導入，教師會通過輕松的形式呈現抽象的數學知識，讓學生不知不覺進入有效的學習活動中。傳統的數學課堂教學，往往是教師一上課先進行復習、檢查，出示練習題讓學生口算、筆練……師生交流不暢通，學生發言不積極，課堂氣氛不活躍。主要原因是：在這樣的課堂上學生沒有輕松感，更無民主、平等、愉悅的感覺。學生在課堂上害怕發言，不敢活動，生怕出錯，遭同學恥笑，受老師批評。可以想象，在這樣的課堂上從一開始學生的創新精神和創新思維就受到嚴重壓抑。因此，教師應該在課堂伊始就努力給學生營造一種民主、和諧、舒適的課堂學習氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生充滿信心進入學習狀態，讓課堂充滿樂趣。例如，在孩子們的生活中，錢的用處很多，吃飯穿衣需要花錢，購買學習用品需要花錢，處處需要花錢。看到錢自然會想起花錢的經歷。在“小數點搬家”的教學引入時，我結合人民幣的認識和學生在生活中使用人民幣的經歷設計了幾個問題引入教學：1、同學們，老師手中有三張人民幣，請大家看一看分別是多少元？2、哪位同學說一說，你用錢買過什么？3、想不想將來也有一份工作、像老師一樣自己掙錢花？在一開課就將這堂課的學習活動引向師生和諧交流的發展軌道，課堂氣氛異常活躍，激起了小學生在這節數學課中進一步探究知識的學習興趣。

二、實踐活動構建和諧互動

構建和諧課堂的出發點和歸宿點是堅持以人為本，關注學生，促進學生全面發展。學生是具有活力的個體，是學習的主體，在課堂中他們并不是被動地接受知識。在一個和諧的氛圍中，他們才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮。課堂教學中要注重互動情境的創設，要創造性地挖掘教學資源，創設師生、生生之間的互動、交流、對話情境，教師要做學生學習的引導者、幫助者和參與者，協調并整體優化各種教育因素，構建和諧的教學活動氛圍，讓學生在課堂教學過程中勇于表現自我，實現多維的發展目標。

學生在動手實踐操作練習的過程中，人人去參與，去發現，親歷了獲得新知識的過程，享受到了自主學習數學的樂趣，也體驗到了成功的喜悅，感受了和諧的課堂學習中的人人平等相處、互相尊重、民主合作的愉悅。另一方面，以活動為中心教學，充分體現了以學生為中心的主體觀，以能力為中心的質量觀，使課堂教學呈現出一種優化的和諧的動態的合作學習的過程，增強學生的合作意識，在活動中更好地滿足了小學生在數學課堂中自主探究知識的欲望。所以，小組合作、實踐操作、自主探究是學習知識、培養能力的主要途徑，也是構建和諧課堂的有效方法。

三、課后練習拓展和諧情境

數學練習是理解、掌握數學知識，形成技能技巧的必要途徑。課堂練習形式的多樣性和拓展性，是開發學生智力、構建和諧課堂的重要階段。新授課結束，學生剛學習了小數點向左、向右移動引起小數大小變化的規律，為及時加深對知識的理解、運用深化，防止規律很快從學生的記憶中模糊淡化，從有效教學目標出發，我設計了有趣的師生互動游戲：1．聽口令；向左跳，一次、兩次。2．出示數字卡片36.9，你們都是小數36.9中的小數點，向左移動兩次后，小數36.9發生了怎樣的變化？變成了多少？小數0.369中的小數點想回到原來的位置，怎么辦？3．跟老師一起向右跳兩次。與剛才相比，小數又發生了怎樣的變化？4．出示數字卡片43.21，繼續游戲，你能幫小數點找到家嗎？活動式的課堂練習，將所學知識蘊含在游戲中，為學生創設了有效有趣的玩中學，玩中用的知識拓展情境，加深了學生對知識的理解運用，進一步使教學活動和諧化、教學過程動態化，將和諧的課堂氛圍再度延伸，使學生在課堂中達到學與用的和諧，使課堂教學過程由高耗低效轉變為和諧高效。