小學(xué)語文板塊閱讀教學(xué)簡論

陳德兵

一、“板塊式閱讀教學(xué)”的基本內(nèi)涵

“板塊式教學(xué)”是語文閱讀教學(xué)的一種模式，一種教學(xué)思路。全國著名語文特級教師、中學(xué)語文“板塊式教學(xué)”的創(chuàng)造者余映潮先生給“板塊式教學(xué)”所下的定義為：所謂“板塊式教學(xué)思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都呈板塊狀分布排列。[1]

成功實(shí)施“板塊式教學(xué)”有個前提，那就是按照“板塊式教學(xué)”的要求，進(jìn)行“板塊式”設(shè)計(jì)。而一份好的“板塊式”設(shè)計(jì)，必須建立在教師對課文文本的深入鉆研、對教學(xué)內(nèi)容的裁剪取舍、對教學(xué)過程的巧妙安排之上。也就是說，需要教師在備課時進(jìn)行深刻的思考和艱苦的探索，這個過程遠(yuǎn)比課堂上的40分鐘、80分鐘要漫長、更為重要。

“板塊式教學(xué)”目前多應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，至于在習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域能否加以應(yīng)用，尚未見相關(guān)文獻(xiàn)。“板塊式教學(xué)”創(chuàng)始人余映潮先生的教學(xué)實(shí)踐以往多在中學(xué)階段，如今指導(dǎo)筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行“板塊式教學(xué)”探索，效果非常明顯。

二、“板塊式閱讀教學(xué)”的特征

經(jīng)過幾年的實(shí)踐和摸索，筆者發(fā)現(xiàn)“板塊式閱讀教學(xué)”和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，呈現(xiàn)出如下幾個鮮明特征：

第一，教學(xué)的明確性。“板塊式閱讀教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)非常明確，那就是提高學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)生語文素養(yǎng)的核心是語文能力，語文能力的核心是閱讀能力。為了提高學(xué)生的語文閱讀能力，“板塊式閱讀教學(xué)”的“板塊”大多數(shù)由學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動構(gòu)成，學(xué)生可在充分的閱讀實(shí)踐中，一步步獲得閱讀的本領(lǐng)。例如，筆者設(shè)計(jì)的《難忘的啟蒙》教學(xué)板塊：

學(xué)習(xí)活動一：說一個句子——這是一篇 文章。

學(xué)習(xí)活動二：講一個故事——從文中選取一個故事講給大家聽。

學(xué)習(xí)活動三：品一個句段——品析文中一個特殊的句子或段落。

學(xué)習(xí)活動四：提一個問題——獨(dú)立思考，提一個自己不懂的問題。

學(xué)習(xí)活動五：學(xué)一種方法——總結(jié)一種我們可借鑒的寫作方法。

以上五個板塊均指向?qū)W生閱讀能力的培養(yǎng)：“說一個句子”旨在培養(yǎng)學(xué)生的感受、概括能力，“講一個故事”旨在培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，“品一個句段”旨在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，“提一個問題”旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，“學(xué)一種方法”旨在培養(yǎng)學(xué)生的提煉能力。同時，五個板塊均有學(xué)生的全身心參與，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力也得到了全方位的磨礪。此外，學(xué)生還能主動從課文中總結(jié)出相關(guān)的寫作知識和方法。

第二，教學(xué)的有序性。“板塊式閱讀教學(xué)”的板塊設(shè)計(jì)，十分清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，教學(xué)內(nèi)容“一塊一塊地來落實(shí)”，所以聽者輕松，教者從容，學(xué)習(xí)者愉快。

第三，教學(xué)的生動性。“板塊式閱讀教學(xué)”能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。這是因?yàn)椋浩湟唬虒W(xué)內(nèi)容豐富。不僅有對文本內(nèi)容的理解感悟，還有對語言形式和表達(dá)方法的探究；不僅有對語言文字的品析鑒賞，還有對精妙語段的積累背誦；不僅有對作者觀點(diǎn)的辨析爭論，還有對所學(xué)知識的現(xiàn)場運(yùn)用。其二，教學(xué)手段豐富，活動形式多姿多彩。其三，充分尊重學(xué)生的學(xué)情。每個板塊都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，不斷對學(xué)生提出新的挑戰(zhàn)，教學(xué)節(jié)奏不斷變化，使學(xué)生思維始終保持在興奮點(diǎn)上，學(xué)得投入，學(xué)得開心。

第四，教學(xué)的高效性。“板塊式閱讀教學(xué)”在裁剪教學(xué)內(nèi)容時，就充分考慮到：學(xué)生已經(jīng)懂了的就不要再講，學(xué)生自己能弄懂的教師盡量少講，教師的點(diǎn)撥一定做到“點(diǎn)在難處，撥在惑時”，所以節(jié)約了時間，騰出了空間，真正把好鋼用在刀刃上。

三、“板塊式閱讀教學(xué)”的操作策略

板塊式教學(xué)思路是靈動的，這種靈動表現(xiàn)在因課而異、因內(nèi)容而異上，所以，“板塊式”三個字看起來好像很“板塊”，實(shí)際上千姿百態(tài)，表現(xiàn)出來的是一種教學(xué)內(nèi)容整合的技術(shù)或者說是藝術(shù)。因此，要真正得心應(yīng)手地運(yùn)用好“板塊式”教學(xué)方法，還需要我們在實(shí)際操作中掌握以下策略：

第一，深入解讀文本。這里的解讀文本，不僅僅是讀懂文本的內(nèi)容，還要從一個鑒賞者的角度讀懂文本的語言和表達(dá)方法，更要從一個語文老師的角度對文本內(nèi)容加以歸類整理。而最有效的方法莫過于撰寫文本賞析文章。下面便是筆者設(shè)計(jì)《橋》一課教學(xué)方案前解讀文本后寫下的賞析文字。

這篇小小說能在短短542字的篇幅內(nèi)，表現(xiàn)如此豐富的內(nèi)涵，我們不得不對作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)力擊節(jié)贊嘆！

1.作者用極簡短的文字渲染出極恐怖的環(huán)境。“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”開篇兩個自然段，短短39個字，就把我們帶到那個可怕的情境中。隨后，又有四次寫到洪水……這樣的環(huán)境渲染，著墨不多，卻一步步烘托出人物沉著冷靜、舍己為人的高大形象。此外，全文段落多達(dá)27個，每段文字卻都很少，同樣意在表現(xiàn)當(dāng)時緊張的氣氛和節(jié)奏，以突出當(dāng)時情形的危急。

2.作者用極簡短的文字刻畫出高大的人物形象。作者對老漢的刻畫，緊緊抓住了老漢的神態(tài)、語言和動作加以表現(xiàn)：“他像一座山”“老漢兇得像一頭豹子”這兩個神態(tài)描寫的比喻句，分別表現(xiàn)出老漢當(dāng)時的鎮(zhèn)定、憤怒；“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”“少廢話，快走。”這是文中老漢所有的語言，簡潔明確，鏗鏘有力，富有個性，對群眾的愛、對少數(shù)自私的共產(chǎn)黨員的不滿，界限分明；“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子”“他用力把小伙子推上木橋”這一“揪”一“推”，意味深長，使得老漢的形象更加豐滿起來。

3.作者用曲折的情節(jié)不斷深化文章的主題。“文似看山不喜平”，作為以情節(jié)取勝的小說，更是如此。在不到600字的狹小空間里，作者竟也能做到“尺水興波”，使讀者的心一次次被揪起來，從而一步步加深對老漢的認(rèn)識，文章的主題也因此得到一步步深化。且看小說的一波三折……

4.作品巧妙的結(jié)尾震撼讀者的心靈。讀到故事結(jié)尾，我們才明白，原來老漢和那個小伙子竟然是父子關(guān)系！……這樣的結(jié)尾，既出乎意料，又在情理之中，帶給讀者極大的震撼！小小說的魅力得以更好地彰顯。

5.作者貼切的修辭手法和準(zhǔn)確的用詞讓讀者充分感受到語言文字的魅力。文中運(yùn)用了大量的比喻、擬人、擬物的修辭手法……

6.文中準(zhǔn)確的用詞堪稱典范，如動詞：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子”一句中這個“揪”字就準(zhǔn)確地表現(xiàn)出當(dāng)時老漢情感之憤怒，力量之大，速度之快。老漢的兩次“吼”，內(nèi)含卻不相同，第一次是憤怒地吼，對兒子的表現(xiàn)十分不滿；第二次是關(guān)心地吼，希望兒子能盡快逃脫洪水的魔掌。“他用力把小伙子推上木橋”一句中的“推”和前面的“揪”形成鮮明的對比，對孩子的愛全部濃縮在這一個字之中。

第二，恰當(dāng)裁剪內(nèi)容。“板塊式閱讀教學(xué)”的內(nèi)核是教學(xué)內(nèi)容的選點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容的整合。所以，沒有對教材、對課文的深刻鉆研、提煉與體悟，即使用的是“板塊式”，也只是會顯得比較表面化、程式化，好像在演示一種模式。尤其要注意的是，并非我們解讀出的一切都必須安排進(jìn)課堂，還要對解讀的結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)裁剪，做到“弱水三千，我只取一瓢飲”。

怎樣裁剪內(nèi)容為恰當(dāng)呢？衡量標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是看這些內(nèi)容能否為培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù)。對培養(yǎng)學(xué)生能力有幫助的，就應(yīng)該留下；對培養(yǎng)學(xué)生能力幫助不大的，就應(yīng)該舍去。

還是拿《橋》這課來說，筆者在解讀文本時發(fā)現(xiàn)該文的情節(jié)十分曲折，這是文章表達(dá)的一大特色，但是，在考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)情后，筆者對這一點(diǎn)做了大膽舍棄。說到文章的修辭方法，筆者將常見的“比喻”“擬人”放在一邊，而重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受“擬物”這一修辭手法的妙處。這樣的取舍、裁剪被實(shí)踐證明是成功的，學(xué)生學(xué)有所獲。

第三，巧妙安排活動。“板塊式閱讀教學(xué)”的“板塊”，本質(zhì)上是由學(xué)生的活動組成的。一般情況下，沒有學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐活動，就構(gòu)不成“板塊”，自然也就不稱其為“板塊式閱讀教學(xué)”了。但是，并非所有的活動學(xué)生都樂于參與，這就要求我們在設(shè)計(jì)活動板塊時要考慮到活動的難易程度，趣味與否，是否新穎，是否具有一定的挑戰(zhàn)性。

比如，教學(xué)《鳳辣子初見林黛玉》一文，文中關(guān)于鳳辣子打扮和外貌的描寫很難讀好，我便設(shè)計(jì)了這樣一個“趣味朗讀”板塊：

一讀：這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：

頭上戴著髻，/綰著釵；/項(xiàng)上戴著圈；/裙邊系著佩；/身上穿著襖，/外罩褂；/下著裙。/一雙眼，/兩彎眉，/身量苗條，/體格風(fēng)騷，/粉面含春威不露，/丹唇未起笑先聞。

二讀：這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：

頭上戴著攢珠髻，/綰著掛珠釵；/項(xiàng)上戴著瓔珞圈；/裙邊系著玫瑰佩；/身上穿著窄褃襖，/外罩銀鼠褂；/下著洋縐裙。/一雙丹鳳眼，/兩彎柳葉眉……

三讀：這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：

頭上戴著金絲八寶攢珠髻，/綰著朝陽五鳳掛珠釵；/項(xiàng)上戴著赤金盤螭瓔珞圈……

從刪字到增字，最后完成再現(xiàn)原文內(nèi)容，學(xué)生漸漸讀出了文章的節(jié)奏，讀出了韻味，也讀出了人物形象。學(xué)生拿到課文后的畏難情緒一掃而光。當(dāng)師生一起打著節(jié)拍讀的時候，學(xué)生更是樂此不疲。讀著讀著，學(xué)生居然能把這段文字背下來了，同時，被作者曹雪芹的高超寫作技巧深深折服！

第四，精心組織教學(xué)。“板塊式閱讀教學(xué)”的組織，相對而言比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的課堂組織要容易得多，因?yàn)椋瑥哪撤N意義上說教師已經(jīng)從大量的“預(yù)設(shè)”中解放出來了，能將更多的時間和精力放到對學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥上來。

在“板塊式閱讀教學(xué)”的組織中，需要教師做好這幾項(xiàng)工作：一是注意對學(xué)生活動的觀察、對學(xué)生發(fā)言的傾聽，并及時給予回應(yīng)；二是在學(xué)生遇到困惑時，及時給予點(diǎn)撥和幫助，比如，教師適當(dāng)?shù)氖痉叮蝗敲總€板塊的活動結(jié)束時，教師要做好本板塊的小結(jié)并做好兩個板塊之間的過渡與銜接；四是注意調(diào)控好課堂的節(jié)奏，做到動靜結(jié)合、松弛有度。

四、“板塊式閱讀教學(xué)”的實(shí)踐意義

“板塊式閱讀教學(xué)”相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，實(shí)踐意義非同一般，不僅在于能矯正傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的諸多弊端，更在于能促進(jìn)閱讀教學(xué)的良性發(fā)展。

第一，有利于凸顯學(xué)生的主體地位。“板塊式閱讀教學(xué)”幾乎所有的板塊均以學(xué)生的實(shí)踐活動為主，拋棄了教師的串講串問，去掉了師生間無效的“對話”，把課堂真正還給了學(xué)生，教師的教完全服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成了課堂真正的主人。學(xué)生在課堂上充分地閱讀、思考、表達(dá)、賞析、揣摩、背誦，甚而辯論、創(chuàng)作、表演……充分享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受語言文字的獨(dú)特魅力，領(lǐng)悟文學(xué)作品的審美情趣，豐富自己的人文底蘊(yùn)。

第二，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“板塊式閱讀教學(xué)”喚醒了學(xué)生的參與意識，學(xué)生的潛能在閱讀實(shí)踐活動中得以釋放。學(xué)生總是在老師引導(dǎo)下、在同伴幫助下，在語言文字的叢林里“探險(xiǎn)”——因?yàn)閹缀跛械幕顒影鍓K對學(xué)生而言都是一種挑戰(zhàn)，而學(xué)生偏偏就喜歡這種挑戰(zhàn)！于是，學(xué)生不斷地在語文實(shí)踐活動中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，而不是成天在課堂里聆聽老師的嘮叨，在自己的已有水平上徘徊，重復(fù)那些絲毫不用思維參與的機(jī)械練習(xí)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣被激發(fā)出來了，就更加積極主動地去學(xué)習(xí)語文，直至愛上語文，迷上語文。

第三，有利于落實(shí)語文課程理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”實(shí)踐證明，“板塊式閱讀教學(xué)”突出的就是“語文的問題用語文的手段來解決”，突出的就是“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成閱讀能力”，很好地將這些基本理念落到了實(shí)處，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中得到了實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

第四，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長。我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，專業(yè)化程度較低，隨便從網(wǎng)上復(fù)制一份教案，隨便換一個非語文學(xué)科的老師，都能上得像模像樣。“板塊式閱讀教學(xué)”則對語文教師提出了更高的要求。運(yùn)用“板塊式閱讀教學(xué)”模式來完成每篇課文的教學(xué)，沒有任何可資借鑒的文獻(xiàn)，《教師教學(xué)用書》也完全滿足不了“板塊式閱讀教學(xué)”的需求。沒有自己對文本的深入鉆研，沒有自己對教學(xué)內(nèi)容的提煉整合，沒有對活動板塊的精心設(shè)計(jì)，是沒法上出一節(jié)質(zhì)量上乘的“板塊式閱讀教學(xué)”課來的。因此，“板塊式閱讀教學(xué)”促使老師們從解讀教材和設(shè)計(jì)教程這兩個基本方面磨煉自己，最終達(dá)到提升語文專業(yè)素養(yǎng)的目的。

（責(zé)編 黎雪娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.聽余映潮老師講課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：12.