對中小學體育與健康課程學習評價的思考

薛曉東

一、2001年課程改革至今一線體育教師在實踐中取得的相關成果

1.注重評價主體的多元化

現代意義上多元化的體育學習評價首先要求多元主體的參與，在目前我國學校體育學習評價領域中，多元化的評價主體主要包體育教師、學生同伴、學生家長和學生本人，多元評價主體參與學生的體育學習評價有效地促進了多元評價主體的優勢互補，相互配合，使得評價的結果更加科學化與民主化，并且能從多個視角觀察學生的表現，進而獲得更加全面、客觀、公正的評價結果。多元評價主體參與學生的體育學習評價是當前學校體育教學的需要，是我們取得的寶貴理論成果。

2.要求評價內容的全面化

2001年頒布的《體育與健康課程標準》將學生參與體育學習的任務、目標劃分了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域目標[2]。在這五個領域目標指引下重新構建了體育課程評價內容體系，評價的內容包括知識技能評價、體能評價和情意評價三個部分，對學生運動參與、心理健康及社會適應的評價歸于情意評價，把重視學生情感態度的發展提高到了與重視學生身體健康發展同等重要的位置。概括地說，我國體育學習評價的內容從一元化向多元化的過渡，不僅能夠有效地實現促進學生的身體、心理和社會適應全面發展的體育教學目標，同時也標志著我國的體育教學評價正沿著全面化、合理化以及科學化的方向發展。

3.講求評價方法的多樣化

隨著新評價理念在課程領域的廣泛傳播與不斷實踐，“表現性評價目標”亦稱“相對評價目標”或“定性評價目標”，開始受到人們的關注，是指不易測量的抽象目標，如情感、意志、性向、態度、興趣、價值觀等。現代意義上的體育學習評價注重定量評價與定性評價兩者的結合，關注學生的全面發展。如現在的“表現性評價”“學習契約評價法”“學習檔案袋評價”“相對性評價”等都體現了定量與定性相結合的評價思想。“定量評價”與“定性評價”兩者相結合是當前學校體育教學的主導評價方法。

4.重視評價過程的全程化

改革開放之后，隨著國外評價理論傳入我國，并且經過不斷地探究與實踐，“全程化”評價思想受到重視，“全程化”評價模式強調對學生體育學習的全過程進行評價，終結性評價與形成性評價并重，不僅對學生的學習結果進行評價，而且對學生的學習過程進行評價。自2001年新課程改革至今，在經過了近十年時間的認識與實踐，全程化評價思想已經被廣大教育評價實踐者所接受。可以說，由注重終結性評價向過程性評價與終結性評價兩者相結合的轉變是我國體育教學評價史上的一個跨越。

5.關注評價雙方民主化

隨著新課程理念在實踐領域的日益深化，這種以“高壓控制”為主要手段的教育管理模式已不能適應民主、和諧時代的需求[4]。新評價理念強調，體育學習評價是評價者與評價對象民主協商，共同構建的過程，而不是評價者對評價對象的控制過程。評價雙方不是自上而下的關系，或主動與被動的關系，而是一種平等和尊重的關系。他們可以就評價的目標、評價內容、評價過程、評價結果等開展對話與交流，允許各抒己見，相互質疑，然后通過民主磋商，達成共識。目前我國體育學習評價過程中，評價者與評價對象雙方的關系基本實現了由“專制”化向民主化的轉變。

二、迷思——現階段我國體育學習評價在實踐中存在的問題

1.如何界定多元評價主體在體育學習評價過程中的主次地位

合理界定多元評價主體在評價過程中的主次地位并有效發揮其功能，是體育教學學習評價取得成功的根本保證。學生是體育學習的主體，學生參與體育學習評價是學生主體地位的充分體現。體育教師處于主導、指導的地位，對學生的學習情況最了解，評價手段也最有效（如技能項目的現場測試），其評價結果能夠客觀反應學生學習的狀況[5]。目前在我國的學校體育學習評價領域中，切實參與到學生體育學習評價的主體主要包括體育教師、學生本人和學生同伴。在現階段的評價實踐中，有些地方完全以教師評價為主，學生不參與體育學習評價，有些地方過于注重學生的評價，而體育教師的評價只是起到一種“輔助”作用。多元評價主體參與學生的學習評價是新課程理念所倡導的，但是如何來確定多元的評價主體在體育學習評價過程中的主次地位是當前體育學習評價實踐過程中遇到的困惑。

2.如何選擇體育學習評價的重點內容

我國學校體育學習評價的內容實現了由一元化向多元化的轉變，是課程改革以來我們取得的發展性成果。課程改革之前，我國的體育教學評價主要關注對學生知識技能和身體素質的評價，對學生情感態度的評價涉及很少。如今《課標》中明確提出了在對學生進行學習評價時，“不太強調對體能、知識的記憶、單個技術水平、最終成績的評價”“強調對態度行為、社會適應、技術運用、運動參與、過程和進步幅度的評價”等。縱觀近些年來我國的體育課程評價內容重心的轉換，出現了由一個極點“重視知識技能”走向了另一個極點“重視情感態度”的發展趨勢。在目前體育與健康課程領域中，學生體育學習評價的內容包括對情意的評價、知識技能的評價和體能的評價三大部分。但是，在具體的體育教學評價實施過程中如何確定評價的重點內容又成為當前一個困惑。

3.如何處理終結性評價與過程性評價的關系

長期以來，終結性評價一直是體育教學評價的主要形式，其優點是操作起來比較簡便易行，能夠對學生學習的結果做出準確的判斷，這正是其受到大多數體育教師青睞的主要原因之一。其缺點是忽視了學生的個體差異及學生的努力程度和進步情況，沒有考慮學生在體育課中的態度、表現，容易挫傷學生學習的積極性。過程性評價的優點是采用開放的、即時的評價方式對學生學習過程中的體育興趣、態度、情意表現、價值觀領域進行全面、深入、靈活的評價。但在實施過程中也存在一些缺點，參與者的主觀感情色彩難以保證評價的公平與公正，再加之學習過程的連續性與可變性，使得過程性評價的可操作性大大降低。新課程評價理念強調過程性評價與終結性評價相結合，但如何實現兩者的有效結合是當前體育教學評價實踐中遇到的一大問題。

4.如何選擇體育學習評價的方法

2001年課程改革以來，學生的體育學習評價在理論領域開始倡導由定量評價向定量評價與定性評價相結合的過渡。繼而，也伴隨產生了如“學習契約評價法”“表現性評價法”“檔案袋評價法”“蘇格拉底式研討評價方法”“即時表揚與評價方法”“相對性評價方法”等等一系列新型的評價方法。多種新型評價方法的產生理論上增加了評價主體選擇的空間，但是，在體育課學習評價中如何把多種多樣的評價方法融會貫通到具體的實踐過程中是非常困難的，提高各種評價方法在實踐過程中的可操作性是當前我們要考慮的。

5.如何評定學生的體育學習成績

目前關于學生體育學習成績的評定也引發了一些爭論。很多體育教師走進了“為調動學生的積極性，保護學生的自尊心，評價成績只能好不能壞”的認識誤區，最終導致了評價效果是“人人都可得高分，很多學生產生驕傲自負心理，形成體育課技能沒掌握、體能沒提高，自己不需很努力就可以得到較好成績”的現象。如何來看待“評價成績的優劣對促進學生發展的作用”這個問題在現實體育學習評價領域中已經受到越來越多的關注。

三、求解

1.關于評價主體的定位：對于不同的評價內容，評價的主體應該有主有次

體育教師和學生是整個教學過程中的參與者，兩者的評價缺一不可。但是對于不同的評價內容，評價的主體應該有主有次。對于學生體能、運動技能的評定，我們可以選擇以體育教師評價為主，學生本人或學生同伴的評價作為體育教師評定學生學習成績的重要參考，這樣做是因為一些學生受知識經驗、人際關系等諸多因素的影響，其自我評價與相互評價帶有一定的局限性與感情色彩。對于學習態度、情意表現與合作精神，學生的自我了解與相互了解較深，我們可以選擇以學生的自我評定與相互評定為主，這有利于加強學生的自我教育與相互教育。通過不同的評價內容來界定各評價主體在評價過程中的主次地位理論上能夠有效地增強評價結果的客觀程度。

2.關于評價內容的重心：“情感態度”與“體能、技能”兩手都要抓，兩手都要硬

在對學生體育學習評價時，“情感態度”與“知識技能”兩者間并非是非此即彼的關系，也不是誰主誰次的關系，兩者作為體育學習評價的內容同等重要。新課改之前，我們過于重視對學生體能、技能的發展，忽視了對學生情感態度的評價，這種評價方式不利于學生的整體發展。課程改革之后，健康第一、終身理念的提出，評價開始重視學生的情感態度的發展，但是，卻無意識的忽視了對學生體能、技能發展的要求。近幾年來，我國中小學學生體質一直不斷下降，這也許會讓我們把目光再一次聚焦到重視學生體能、運動技能的發展上。作為學校體育工作實踐者在評價實踐中要做到“重視情感態度”必要，“重視知識技能”也必要，兩者是缺一不可的，但兩者都不能過激，關鍵是要把握好兩者的平衡關系。

3.關于評價的過程：提高過程性評價的可操作性

就目前來看，終結性評價還是學校體育學習評價的主導形式，過程性評價的實施依然非常困難。客觀的說，當前體育學習評價過程中對“過程性評價”的忽視并非是評價者意識上的疏忽，而是在對學生的運動技能、學習態度、情意表現、合作精神等內容進行過程性評價時操作性差、實施起來比較困難，這才是導致忽視過程性評價的主要原因。設計出學生運動技能、學習態度、情意表現、合作精神等內容具體的操作性評價方案，提高過程性評價的可操作性，才是實現過程性評價與終結性評價相結合的關鍵所在。

4.關于評價方法：評價方法的選擇應該體現一種“真實性”“可操作”及“有效性”

體育學習評價方法的選擇首先要考慮到能夠實現體育教學的目標，只有能夠實現教學目標的評價方法才是科學的、有效地評價方法。其次，要充分考慮其現實可操作性及體育教師工作量的問題，只有易于操作的、教師工作量和效果相統一的評價方法才是具有生命力的評價方法，否則就不會長久，最終被廣大的體育教師所放棄。因此，具體評價方法的選擇不應該追趕“時髦”，而是要體現一種“真實性”“可操作”及“有效性”。

5.關于學生的評價成績：充分考慮與運用評價成績對學生發展的雙向作用

“好的評價成績對學生能有很好的激勵作用，使他們獲得成功的體驗，而差的評價成績對學生有很強的警示作用，同樣也是一種激勵”。作為學校體育實踐者應該特別注意評價成績對學生產生的影響和學生的反應，優良的評價成績對身體素質一般或稍差的學生鼓舞很大。評價成績不理想的學生通常首先是抱怨，但通過體育教師與他們討論分析后，能有效地引起他們的反思，在新的學期里往往表現出更加積極努力。因此，在評定學生的體育學習成績時，應該做到實事求是，重客觀事實，重視評價成績對學生發展的雙向作用。

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