構建高效課堂策略談

張文博

〔關鍵詞〕 高效課堂；教學設計；教

學組織；教學評價；策略

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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在推進新課程改革的過程中，學校教育面臨著三大矛盾：一是先進的教學理念與教學現實之間的矛盾；二是課程內容總量偏多與探究教學、創新教學等在客觀上存在的費時較多之間的矛盾；三是新課程標準與舊的教育評價制度之間的矛盾。要切實解決這些問題，高效課堂的構建顯得十分必要。那么，教師在教學實踐中應采取哪些有效的教學策略構建高效課堂呢？

一、高效課堂教學設計策略

1.教學目標設計策略。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向。筆者認為，教學目標的設計應該遵循三大原則：一是結果性目標和體驗性目標相結合。結果性目標是指通過教學活動可直接授予學生的內容，體驗性目標是指通過教學活動，學生間接獲得的觀念、經驗、行為等。只著眼于結果性目標的教學是淺層次的教學，它沒有發展的功能，應將其與體驗性目標的教學相結合；二是預設性目標和生成性目標相結合。教師的教學應在達成預設性目標的基礎上，充分發揮教學機智，盡力促進有效生成；三是共同性目標與差異性目標相結合。基于學生的差異，在共同性目標的基礎上，教師應考慮設計針對后進生和優秀生的個體化目標，即差異性目標，使差異性目標成為共同性目標的補充。

2.教學內容設計策略。盡管教學內容主要來源于教材，但教師可根據實際教學對教學內容進行選擇、補充和調整，合理、有效地組織教學過程。因此，教師要特別重視教學資源的開發。一是教材資源。新教材給了教師更大的創造空間，給了學生更大的探索空間，教師在設計教學內容時，應合理、有效地利用教材，給予學生更多的自主權，讓學生自己探究、學習；二是生活資源。生活中處處有教學資源，如進行《統計》教學時，教師可讓學生統計學校路口的汽車通過情況等，讓學生在解決問題的過程中體會到學習的價值；三是網絡資源。網絡把整個世界縮小了，輕點鼠標，就可獲得大量有價值的資源。

3.教學過程設計策略。在教學過程設計方面，筆者進行了一些調查研究，發現有部分教師教學過程的設計還比較單一。怎樣打破這種單一、線性的教學形態，體現“動態生成、自主建構”的理念呢？筆者認為應該從課堂教學結構的安排入手，在以“目標—過程—評價”為主線安排教學進程的同時，倡導“活動—體驗—表現”這一進程，使教學不在封閉的狀態下進行，更趨向于多維、開放的教學形態。

二、高效課堂教學組織策略

為了達到預期的教學目標，在教學的全過程中需要不斷進行積極、主動的組織、監控和調整。

1.課堂教學情境的營造策略。每一個教學過程都是在一定的情境中發生和發展的，教師應如何營造課堂教學情境，最大限度地激發學生的學習熱情和求知欲望呢？筆者認為可采取以下策略：一是趣味性策略。教師在創設教學情境時，要保證所設情境能誘發學生的認知興趣，喚起學生的求知欲望，把學生帶入一種與問題有關的情境中去；二是層次性策略。每個學生在知識水平、接受能力等方面都存在差異，教師應根據特定的知識內容和教學目標，設置科學的、難易適度的、有層次的問題；三是探究性策略。教師應盡量給學生提供具有探究性的材料，創設有助于學生形成認知沖突的問題情境，有了問題才會有探索，這樣學生才會迫不及待地投入學習。

2.課堂的監控策略。教師要善于組織教學活動，把枯燥乏味的學習內容轉嫁到能讓學生興趣盎然的學習活動中來，使學習、探究成為學生自己的事情，以達到課堂監控的目的。課堂上，學生是否對教學內容感興趣，是否能專心致志地投入學習，是課堂教學是否高效的關鍵，因此，教師要尋找和抓住學生的“興奮點”，讓學生在興奮中學習、探究，體會到學習的快樂。此外，教師在處理課堂偶發事件和“搗亂”行為時要充分發揮教學機智，把錯誤變成有利的教學資源，讓學生在錯誤中找到“真理”。

三、高效課堂教學評價策略

課堂教學是一個動態的、不斷發展的過程。在這個過程中，時刻都可能有新的資源生成，教師要及時抓住這些資源，運用適當的評價進行引導、挖掘、升華，促進預設目標的高效實現或新的更高價值目標的生成。教師從不同角度切入，對學生進行評價，可以很好地引導學生的課堂學習。

編輯：沈麗瓊