朗讀訓練中的三個層次

張麗君

中學語文教學內容豐富多樣，其中朗讀教學占有極其重要位置，它是情感教學、語音教學、讀文教學等方面的集中體現。因此，朗讀訓練必須結合課文的講讀過程、理解過程來指導。學生理解了課文，才能讀得有感情；有感情地讀，又能加深對課文的理解。教師在進行朗讀訓練時必須重視三個層次：感知性的讀——理解性的讀——品味、欣賞性的讀。這樣指導，才能符合閱讀教學這個雙向心理活動過程。

一、感知性的讀

感知性的讀是朗讀訓練的初淺層次。主要目標：激發興趣、初知內容、正確朗讀，不加減字，句讀分明。這一層次著重抓好兩個主要環節：①讀提示導向。讓學生了解文章的寫作背景和作者創作的動機，設置懸念以激發學生的學習興趣。寫作背景和動機是文章的思想基礎，情感的根源，我們只有了解作者在怎樣的背景下，想要表現什么，才能確定一個恰當的朗讀基調。②導讀感知。這一環節是在“讀提示導向”基礎上進入的。讓學生帶著上一環節所提出的問題初步正確閱讀課文，整體上感知。例如教《我的老師》一文時，首先引導學生讀提示，并設疑探路：本文記敘的中心人物是誰？為什么說“蔡蕓芝先生最使我難忘”？在作者的回憶中，蔡蕓芝先生是一個怎樣的老師？課文通過哪幾件事表現中心？這些問題的提出，不僅使學生讀有目的，而且培養學生閱讀的自覺性。其次，教師的范讀一定要顯示出課文綜合性朗讀特點，用輕盈、凝重、高昂、平實的讀調，喚起學生的有意注意。接著讓學生邊讀邊試著理解課文內容，從而完成探路的任務。

二、理解性的讀

所謂理解性的讀就是精讀。讓學生通過反復朗讀咀嚼語言文字，體會作品中的深層含義和思想感情，看到作者的神思匠心。對于作品的妙處，只有通過反復誦讀才會體味到。對于各種語文知識、技能的獲得，也靠反復讀，在不斷的語言感受中領悟，而非教師的講授灌輸中接受的。

（1）抓住關鍵詞句指導精讀，將學生引至作者的心情軌道上來。如《一件珍貴的襯衫》一文記敘的是周總理“一生的偉大革命實踐中的一件微乎其微的”小事，作者的心里充滿深切愛戴和無限思念。在講授課文時，我抓住開頭一段中“珍藏”“一件”“襯衫”“這不是一件普通的襯衫”“每當我”等詞句讓學生體味，使學生們感到：這件襯衫的不平常及重大價值，作者對周總理的感激和深深地懷念。又如《孔乙己》一文教學時，孔乙己付酒錢的動作：第一次“排”出9文大錢，第二次“摸”出4文大錢。這兩個動詞作為表現孔乙己性格的一方面，我要求學生反復研讀、體會，由此悟出孔乙己的心理，悟出作者措辭之妙，從而誘發學生思維樂趣。

（2）結合課文，設計具有思考價值的訓練內容。朗讀的訓練內容不僅要告訴學生讀什么，還要告訴學生怎樣讀怎樣去思考。如教學《魯提轄拳打鎮關西》時，我要求學生在閱讀時，用筆圈、畫、批注文中最能表現魯達性格的語句，然后用自己的話概括魯達的性格特點。通過讀、圈、畫、批注的方法組織語言訓練，學生的閱讀能力自然得到提高。

三、品味、欣賞性的讀

在課文讀講完之后，引導學生再回過頭來看看、讀讀，讓學生對課文的主旨寓意、謀篇布局語言特色及字里行間蘊涵的思想感情進行品味欣賞。如《荔枝蜜》一課教學時，我利用錄音機，讓學生邊看課文，邊聽課文朗誦的錄音。通過欣賞朗讀使學生進入了角色，與作者的心相契合。在欣賞朗讀中我還要求學生思考并提出問題：課文的線索是什么？作者是怎樣組織材料的？學生們在欣賞朗讀后，通過教師的講解懂得：作者運用對蜜蜂“我總不大喜歡——不覺動了情——不禁一顫”的感情變化線索組織了材料，由此理解了散文“形散而神不散”的特點。

（雙鴨山市第二十六中學）