新課程教學中小組互動學習模式初探

崔金娥

隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單一，被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動，發揮學生主體性的多樣花的學習方式，如自主學習、互動學習、探究學習等。其中，小組互動學習是新課程課堂教學中應用最多的學習方式。

一、什么是小組互動學習

所謂“小組互動學習”是指將全班學生按每個學生的實際水平由學生自己組合成若干小組，各組學生（2—6）人共同研究和探討教師事先設計好的問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導的以小組互動學習為主的一種教學模式；結合現代教育技術，激發學生積極探索問題，每組學生通過相互研究和討論解決這些問題以達到掌握基本知識，完善認知結構，優化思維品質；使每一個學生都得到充分發展的教學方法.

二、現狀分析

1.初中學生的特點

初中學生普遍居住位置分散，獨門獨戶，失去許多與外界接觸交流的機會.而且學生大多是獨生子女，容易養成自我為中心，自我封閉不和群的孤僻性格。班級活動也處于半封閉狀態，學生相互交流的機會較少，碰到數學問題也無法解決，長此以往就會對學習數學缺乏興趣，也就使學生有了厭學情緒。我們知道學生的學習除了學校課堂這塊主陣地外，還需要周圍環境和家庭的幫助。

2.初中數學的特點

從小學單純研究算術數，著重于數的運算，逐步發展到有理數，實數的運算，在認識上有了質的飛躍。同時，方程、函數、平面幾何的引入，在思維上是一次重大突破?？傊?，初中數學已具體發展到抽象、從文字發展到符號、由靜態發展到動態及數形結合，相應的學生的認知結構需要發生根本變化。對于許多學生來說，各方面的發展跟不上學習的要求，需要外界的幫助。

3.初中數學的教學觀念中存在的不足

傳統的數學教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，各種層次的學生也因自身素質不同，很難得到充分的全面發展，勢必造成“優生”嚴重吃不飽、“差生”吃不消的，不能體現個性的“一刀切”現象，這樣的教學模式直接影響有個性有特長學生的培養。

三、小組互動學習教學的結構

互動學習法是以“問題—探索—問題—問題解決”為主線，以學生自主探索活動為主體、以教師點撥為主導、以培養學生學習的興趣和能力為中心，以優化課堂教學，培養學生數學學科素質，大面積提高數學教學質量為目標的課堂教學模式，它包括創設問題情境、學生自主探索、討論交流、教師點撥、變式訓練、歸納小結等環節。

四、小組互相學習的特征

（1）小組成員面對面互動；

（2）小組內有相互合作幫助的互動氣氛；

（3）小組內人人參與，每人都有自己的職責；

五、數學小組互動學習的實踐

通過新課程新教材的培訓，本人切實認識到小組互動學習的重要性。因此在教學的過程中，我從新課程的內容出發，進行了大膽地嘗試和探索。首先，在教學的過程中，分析和研究新課程的內容和特點，充分準備每一節課的教學教具。設計教學實踐活動，打破傳統的教學模式和條條框框的束縛，鼓勵學生創造學習探究的活動情境，調動學生活躍的學習氛圍，從而展示教學過程中出現的問題。而不是單調地、死板地提出問題和學生回答問題。而后組織學習研究小組，進行積極熱烈有興趣的討論，讓學生在討論和交流的過程中，去發現和反思，通過分析、辯論、檢驗，得到方法和答案。

六、數學小組互動學習的效果

在數學小組互動學習中，主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參加實踐等形式來展開。數學學習不是單純地知識接受，而是以學生為主體的數學活動。讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生活中體會到合作的作用，體會到數學與現實生活的密切聯系和數學廣泛的實用性，感受到自己所學的數學知識在生活和工作中的作用。有意識地引導學生參加實踐活動，培養他們的實踐意識、合作意識，這樣通過一段時間的努力，學生強烈的參與意識和合作意識得以形成。

總之，小組互動學習是課堂教學中的一種有效形式。在小組互動學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組互動學習前，教師引發問題情境，啟發交往活動；小組互動學習時，教師深入每一個小組指導學生進行有效的學習，或交流或巡視于各小組之間；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講。最大限度地發揮了師生間、生生間的相互交流。協作功能。