閱讀教學如何培養學生的語感

孫榮

《語文課程標準》要求“在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。”在小學階段應注重培養學生的語感，注重學生生活的積累和語言的積累，從整體上提高學生的語文素養，那么如何培養學生的語感呢？

一、以讀為本，初識語感

古人云：書讀百遍，其義自見。只有多讀，才能形成較豐富的積累，形成良好的語感。沒有讀，語感培養就成無源之水、無本之木。語感教學突出一個“讀”字，首先要強調多讀，培養學生對語言的準確領悟感和流暢舒適感，讓學生在正確、流利的朗讀中感受語意，感觸意脈。其次強調朗讀和誦讀，通過指名讀、小組讀、分角色讀、齊讀等多種形式，為體現文章中的思想服務，為深刻理解課文表達的感情服務，依據教材特點和教學需要靈活、科學地安排讀的形式，既提高了學生讀的興趣，又可起到激活語感的作用。還要強調教師的范讀，在閱讀教學中，教師的范讀可以起到“傳染”語感的作用。教師聲情并茂的范讀是對學生語感有效的訓練。它能激起學生讀的興趣，讓他們在聽中獲得語感的熏陶、協調，注意重音、停頓，把握節奏、語氣等，促進對語言的感受力。通過保質保量靈活多樣的朗讀，可以培養學生對語言文字所蘊含的形象、情感、色彩和內在意蘊直接敏銳的感知力。學生一旦形成了良好的語感能力，則其朗讀水平也就會大大提高，所以朗讀與語感兩者是相互促進的。

二、揣摩品味，激活語感

葉圣陶先生曾說：一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發展。在閱讀教學中，往往發現課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。可通過減一減、換一換、調一調、加一加等形式引導學生展開討論，揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意義，從而有所感悟。如“僧敲月下門”和“僧推月下門”其中“敲”和“推”兩個動詞用法讓學生細細品味，最后終于明白了“敲”表達的意境以及作者用詞的精確。通過調換詞語，培養學生感知語言文字的隱含的豐富含義，體會作者用詞的精當。

有效的讀的訓練，還須同思維活動緊密地結合起來，特別是同想象緊密地結合起來，才能激活學生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具象世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。如《觀潮》一文中有這樣一段話：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，……”其中“形成一道兩丈多高的白色城墻”“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進”“那聲音如同山崩地裂”等句子如不運用形象思維，便不會讓人感受到大潮的雄偉、壯觀。教學中，可通過電教手段，如播放錄象、展示課件等激發想象，使其在語感中起推波助瀾的作用，增強學生對錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認識。可激發學生通過“白浪翻滾”聯想到“白色城墻”的雄偉圖景；由“浪潮越來越近”聯想到“千萬匹白色戰馬齊頭并進”時那浩浩蕩蕩的飛奔場面；由“聲音”聯想到“山崩地裂”的驚人氣勢。然后，對整段文字進行反復感情朗讀，使學生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發學生對大自然的熱愛之情，培養他們的語感。

三、說寫訓練，深化語感

“語感是個體的人與言語世界的直接聯系，它表現為對作用于他的言語作品的內在反應能力，即聽和說﹙讀﹚的能力，也表現為因個人情意的需要或適應社會交際的需要而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即說和寫的能力。”在閱讀教學中，可努力創設情境，讓學生無拘無束地進行口語交際，深化語感。“勤于動筆也是訓練語感的一個重要手段。” 在學生讀懂、感悟的基礎上，讓學生練習擴寫、縮寫、仿寫、續寫、寫讀后感等，讀寫結合，升華感悟，深化語感。新課程標準指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”五彩繽紛的生活是語言的源頭活水，又是運用語言的廣闊沃土。因此，要擴大學生語言活動范圍，注重課內外相結合，把生活當作語言的大教材，立足于課內，得益于課外，引導學生走進生活，把學辦事、學交往、學合作、學做人與運用語言，提高聽、說、讀、寫實踐能力結合起來，這樣，就能開辟一片內化語言積累的嶄新天地，就能使學生運用語言文字的能力躍上一個新臺階。

總之，培養語感是一個長期的、科學的訓練過程，不可能一蹴而就。這就需要我們在長期的語文閱讀教學中，采取適當的方法對學生進行不間斷地訓練。同時，學生對語文材料的反映往往是多元的，我們在引導學生品味感悟時，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值傾向，尊重每個學生的差異，欣賞每個學生的“悟得”，爭取使學生的語感能力得到最大限度的發展。