我的“綠意”語文課堂嘗試

祝建法

摘要“綠色”的課堂要營造自由、本真的環(huán)境，讓學(xué)生拋卻固有的框框，解散束縛，放開手腳，盡情發(fā)揮，傾情揮灑，從充滿生機的環(huán)境中接受最豐富的生活啟示，自由呼吸，大膽地對周圍的一切做出屬于自己的判斷。在“綠色”課堂里，同學(xué)們播撒“綠色”的種子，書寫“綠色”人生。

關(guān)鍵詞語文學(xué)科綠色課堂綠色教育

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）10-0046-02

讀翁卷的“綠遍山野白滿川”詩句，仿佛看到漫野的綠草，蔥郁向榮，給人一種蓬蓬勃勃的生機。于是乎，我不禁想到：我們是否也應(yīng)該把這濃濃的綠意源源不斷地帶入到我們的課堂中來，讓課堂也“最有生命力、最有朝氣、最健康、最陽光”呢？

一、“綠色”課堂“綠”在何處

既然“綠”是“生命”的顏色，那么“綠色”課堂就要以“生命”為核心思想，課堂教學(xué)就要是師生生命價值的體現(xiàn)，不允許污染學(xué)生的情感、控制學(xué)生的身心、窒息學(xué)生的靈性、羈絆學(xué)生的創(chuàng)新。“綠色”的課堂要著意營造一種自由、本真的環(huán)境，讓學(xué)生拋卻固有的框框，解散束縛，放開手腳，盡情發(fā)揮，傾情揮灑，從最自然的環(huán)境中接受最豐富的生活啟示。“綠色”課堂要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的“自我意識”得到尊重并能充分發(fā)揮出來。在“綠色”課堂中，他們自由地呼吸，大膽地理解，對周圍的一切勇敢地做出屬于自己的判斷，學(xué)生的發(fā)展能多一份天然與和諧。學(xué)生的發(fā)展又是主動的，他們擺脫了單一模式的控制，同時也面臨著更多的選擇，他們在“綠色”課堂里播撒“綠色”的種子，書寫“綠色”人生。

前兩天上閱讀課翻閱《語文世界》，看到有一位老師這樣描述：“充滿生命活力的課堂是從孩子身上表現(xiàn)出來的，應(yīng)該是小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。”我覺得構(gòu)建“綠色”課堂，要重視每一個生命個體的存在和感受，站在被教育者的角度，更要重視知識本身所傳遞出的情感、態(tài)度和價值觀被受教育者的悅納，以及知識接受過程中他所經(jīng)歷的東西。記得哪位教師也說過這樣一句話 “我時常在問，我給了他們什么，能讓他們受用一生？”想想，這是否應(yīng)該是每一個教育工作者時常提醒自己的問題。

二、“綠色”課堂如何“綠”

1.巧設(shè)導(dǎo)語，營造“綠色”氛圍

蘇霍姆林斯基曾說：“只有創(chuàng)造一個育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。”輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。所以，教師首先要學(xué)會感情投資，以自身的濃烈情感營造“綠色”氛圍。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。”語文學(xué)科是表情達意的工具，語文教師應(yīng)具有強烈的人文意識，善于做教學(xué)上的有情人，以“情感”這一非智力因素來激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。

山區(qū)學(xué)生生性好動，注意力難以集中，尤其是下午的語文課或者體育課后的語文課，學(xué)生們往往十分疲乏，歪頭靠手難以很快的進入角色。這時，就要老師巧妙獨特的引導(dǎo)，或者是幽默風(fēng)趣形象的“開場白”，或者直書課題放手讓學(xué)生大膽猜測等，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的精神馬上能振奮起來，又可盡快地引入課文情境，讓他們產(chǎn)生一睹為快的急切心情。記得教學(xué)《蘇州園林》那篇文章時，學(xué)生們剛好上完信息技術(shù)課，整個兒還沉浸在如夢似幻的網(wǎng)絡(luò)世界當中，哪有心思上語文課啊。我這樣引導(dǎo)：從漫談一些城市的美稱入手，引導(dǎo)學(xué)生在感受新知識的樂趣中導(dǎo)入，學(xué)生心里豁然開朗，興趣盎然，一下子增加了學(xué)習(xí)新課的驅(qū)動力，急于了解蘇州的園林的特色，精神隨之煥發(fā)了起來。“綠意”氛圍充滿了課堂。

2.放飛思維，撐起“綠”的天空

我們大家都知道好動是少年兒童的天性，但歷來咱們的教育總是這樣：“學(xué)生們端端正正地坐著，像是仔仔細細在聽，但很少有想和做的機會，這樣嚴重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識。其實，語文教學(xué)肩負著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重任，一定要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生多動口、多動手、多動腦。尊重學(xué)生的人格是最主要的，要尊重學(xué)生的見解，寬容學(xué)生的錯誤，創(chuàng)設(shè)寬松而愉悅的課堂教學(xué)氮圍，使學(xué)生體會到一種做人的全部尊嚴，一種“心靈的自由和幸福”。這是一種前所未有的“解放感”“釋放感”。我們所做的事是要讓學(xué)生“放下包袱，開動腦筋”，激起學(xué)生“擁有或?qū)ふ覚C會展示自我”的積極情感，從而一如春日“百花齊放”的局面。

在上七年級下冊《夸父逐日》這篇短文時，當討論“你怎樣看待夸父逐日這件事”時，有學(xué)生認為夸父的行為是“傻瓜、笨蛋”的做法，我不但沒有否認他的想法，反而還表揚他積極動腦、大膽發(fā)言的舉動，然后用溫婉的語氣啟發(fā)學(xué)生從“神話故事”這一角度認識“夸父逐日”的積極意義。學(xué)生們喜歡上語文課，所教班級的班主任和我說：同學(xué)們說語文課最有事做，不會睡覺。究其原因，不就是我努力為學(xué)生撐起了一方“綠”的天空嗎？

3.講究藝術(shù)，追求“綠”意

一節(jié)充滿“綠意”的語文課，師生要能全身心投入，不僅掌握作為工具的語言知識，提高認知水平和運用能力，還能在課堂中感受生命的涌動和成長，享受創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味人性的魅力，提升人的精神境界和生命價值。為此，教師要善于全身心投放到課堂中，敏銳地捕捉教育過程中的種種細節(jié)，以自己的獨特的方式去、感化學(xué)生，激發(fā)他們的情感，讓學(xué)生在體驗這種情感的同時積淀文化，最終形成自己豐富的精神世界。我比較喜歡朗讀，自認為還能較好地把握作品中作者的寫作意圖，較好地傳達作者的寫作本意以及自己對文本獨特的感悟。課堂中，課堂外，我經(jīng)常喜歡給學(xué)生讀一些文章。尤其碰到一些喜歡的美文，我總會“自覺”地讀給學(xué)生聽，學(xué)生們很愛聽我讀課文，每每“快樂著我的快樂，悲傷著我的悲傷”。試問，這樣的課堂，還不足以充滿“綠意”？

4.關(guān)注動態(tài)生成，靈動的“綠”

課堂活動中應(yīng)體現(xiàn)“生本”理念，讓課堂向?qū)W生開放，開發(fā)教材資源，并善于利用“現(xiàn)場資源”，促進教學(xué)“現(xiàn)場生成”。我覺得每一節(jié)語文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴隨的過程，都應(yīng)該讓學(xué)生盡情綻放自己，而不應(yīng)該是一成不變的、僵化程序的完成。教學(xué)是一個動態(tài)的過程，在教學(xué)實際中，我們要面對學(xué)生的隨意而發(fā)，合理對待，靈活調(diào)整教案，把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，迎合學(xué)生的口味，學(xué)生才會充滿激情的、全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。

去年下半年的一節(jié)語文課，我正給孩子們上著七下年級中的《華南虎》，學(xué)生們心不在焉——沒有一人舉手。仿佛有人指揮一般，同學(xué)們都齊刷刷地把頭轉(zhuǎn)向了窗外，正在我無計可施之際，看見天上飄下了本年冬天的第一場雪。敢情是這么一回事。我知道，雪對于孩子是有著特殊感情的，這一節(jié)課如照原計劃實施那必是失敗無疑。于是，我改變了計劃，讓學(xué)生觀察雪花作文。甚至，我讓學(xué)生走出教室，置身于雪中，觀察雪花、觸摸雪花、感受雪花，與雪花親密接觸……看著同學(xué)們幸福燦爛的笑容，我也笑了。這還真奇，絕大部分學(xué)生寫出了比平常優(yōu)秀好多的作文。

其實，學(xué)生們?nèi)狈Φ牟皇菍懽魉夭模菍ι畹年P(guān)注。無意間，我為學(xué)生打開了一扇門，讓他們走進生活，感受生活，贊美生活。打破預(yù)設(shè)，教師和“課堂”一起成長！有了師生互動中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才成為一門藝術(shù)，才有了令人叫絕的“柳暗花明”，才呈現(xiàn)出勃勃的生命氣息，形成靈動的“綠色“課堂。

一朵花開能催開另一朵，一個心靈能震撼另一個心靈，充滿“綠意”的語文課堂能培養(yǎng)滿是生氣活力的學(xué)生，這是我所追求的理想境界。“綠意盈盈漾課堂”，在今后的教學(xué)生涯中，我也將努力使自己“綠”。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命的活力[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]孫雙金.教學(xué)思想與經(jīng)典課堂[M].太原：山西教育出版社，2005.