小學語文課堂有效提問的策略初探

劉堯軍+何宗會

摘 要：小學語文教學內容主要是漢語讀寫與表達的基礎性教學項目，小學語文課堂教學的方式多種多樣。課堂提問教學方式能夠加強師生之間的交流與互動，充分鍛煉學生的思維能力、應變能力以及口頭語言表達能力，是提高語文課堂教學有效性的重要方式。新課程改革十分重視小學語文課堂提問教學魔模式的應用。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問策略

課堂提問在教學中處于非常重要的地位，但是在實際教學中，部分教師會忽略課堂提問在教學中的重要性，從而忽略課堂有效提問的技巧。

一、教師應樹立學生本體的教育觀

語文課堂教學的過程，應該是學生獲得人生經驗和生命體驗的過程，是師生互動、心靈對話、喚醒各自沉睡潛能、共創奇跡的過程。無論采用什么方法，都應當首先關注學生學習語文的過程，關注學生在教學活動中的主體地位。應當為學生的學習而設計提問，問題的設計要符合學生的認識水平，既不能低于或等于學生已有的知識水平，也不能與學生已有知識經驗脫節。就是。要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。。課堂提問既不能讓學生高不可攀，又不可讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。問題設計既要能夠充分按照課堂教學的基本規律而相機誘導、即時處理，還要關注學生的成長。通過有效提問促進學生思考問題，還能再提出更多更好的、有價值的問題，才是實現我們對教育的理解和追求。有了這樣的理念前提作保障，課堂提問的有效性會得到豐富多彩的展現。

二、教師應深入地鉆研教材，吃透教材

有效提問的出發點應該體現在，學生在語文課堂中應該掌握什么就問什么，而學生應該掌握什么呢？就是依據課標下放和落實在不同年段，不同年級，不同篇目中的教學任務。即每篇課文的教學目標和教學重、難點，以及每一節課具體的教學目標甚至是各個教學環節分步目標。課堂提問應該緊緊圍繞著這些目標進行。只有一步步地實現目標，才能讓學生得到有效的思維訓練，也才能確以保證課堂教學過程的優化。怎樣才能提出這些有效的問題呢？這就需要教師必須深入地鉆研教材，吃透教材。鉆研什么？就語文閱讀教學來說，不僅要深刻理解文章內容、寫作特色，還要研究它在課本中的位置，揣摩編者意圖，關注知識的前后聯系等。要有從材料中挖掘問題的本領，教師研讀材料的能力是提出高質量問題的前提。一篇文章如果教師能仔細研讀，細細品味，那么有助于教師更深刻地理解文章。如果教師對文章的結構，作者的思路能夠準確把握，并且與作者對話，結合自己的生活體驗，閱讀體會，產生個人對文章獨到的見解。如果能想方設法將課文中最有訓練價值的內容提煉出來，用有效的方法讓學生習得，那教師一定會提出有效、有意、有味、有價值的好問題。

三、采取探究式提問方法和啟發式提問方法

教師可以提出探究式問題，帶動全班學生進行學習合作，逐漸提升學生們合作學習的意識與能力。在班級內進行問題回答比賽，教師提出問題后由學生進行輪流回答，增強學生們的學習競爭意識，形成較大的學習的動力。啟發式提問策略主要用于對課堂所學內容的生化，在課堂教學的結束環節提出，學生通過交流探討后回答問題，使課堂更加完整。啟發式提問方法主要針對于膀班級內語文學習成績較好的學生，但對與全體同學都有學習的助益。

四、教師應當充分提升個人教學素養，再提問過程中與學生交流感情

小學語文教師子在教學實踐中需要經常性對自己的教學素養以及教學方法等進行深入細致研究，充分結合小學生的年齡心里特點，逐漸培養起自己獨特的精神氣質，保證在提問教學環節中能夠建立起在學生中的威信同時又不失和藹敦厚。在日常的學生中要與班上的每一位學生進行溝通，增加對每一位學生的了解，加強情感的交流溝通，建立良好的師生關系與寬松活潑的教學氛圍，在課堂提問環節中，無論是問題的提出還是對學生問題回答情況的評價均要注重與學生感情的交流，盡量多得給學生以鼓勵，增強學生的自信心與學習積極性。另外在提問對答過程中，教師可以靈活采用面部表情$肢體語言以及眼神等，盡量放松整個提問回答的氣氛，減輕對學生的壓力。

五、適時運用情境教學法和游戲教學法進行課堂提問

情境教學法自被提出以來，已經被運用到多種科目的教學中。而在語文課堂提問中，也完全可以運用情境式提問和在游戲中提問的方法。我認為，有些教師做的就比較好特別值得我們去學習，有一次外出聽課，有一位教師在讓小學生學習詩詞時，讓學生自己組織團隊，運用學生互相提問的方式進行詩歌背誦比賽，學生們的參與度大大提高，學習熱情高漲。課后考核發現，這個班的學生對古詩詞的掌握度相對于其他幾個班的學生都要高出很多。可見，這種提問方式能夠有效的提高教學效率。或者運用“你畫我猜”的游戲方式，進行情境教學。讓某一位學生在黑板上畫出自己所想，比如，柳樹，然后讓其他學生根據這位學生畫的猜出與之相關的詩詞，比如《詠柳》，然后進行背誦；再或者畫出草或桃花，讓學生想到與草、桃花、春天相關的詩詞。學生在這種情境式教學中更容易參與其中，注意力更為集中，也能夠在游戲中愛上語文學習。

加強小學語文課堂的有效提問不僅可以實現對學生的引導教學，而且能實現對學生的鼓勵教學，因此小學語文教師應該加強對課堂提問策略技巧的研究，從而更好地提高課堂提問的有效性，提高教學效率。

參考文獻：

[1]黃更明.小學語文課堂教學有效提問淺析[J].科技視界：教學技術，科技#探索#證明，2013（13）.

[2]魏薇.透視小學語文課堂提問策略———新任型與熟練型教師的差異研究[D].東北師范大學，2007.