教育就是給孩子們創造有價值的體驗

楊寧遠

我以前的學生助理秋彬，來面試的時候不僅吐字不清，而且嚴重口吃。我說：“這怎么行？給你個任務，每天面對墻角朗誦詩歌并演講半小時。”他很認真地接受了任務。過了一個學期，奇跡發生了：他說話不僅字正腔圓，而且十分流利。現在他在南方一家培訓公司做培訓師，經常發一些格言警句之類短信給我，其中最打動我的一條短信是：“教育，最重要的是給孩子們制造有益的經歷和體驗。”

在本欄目之前的點評中，我曾對改變孩子的教育行為做過系統行為分析。要點是要從孩子的情緒著手，首先達成理解和認同，再從引導入手解決具體問題。對于問題孩子的很多行為，我們仍然可以從更為基本的傳統行為科學角度來加以解讀，因為孩子的行為基本還受制于情緒、習慣和環境的影響。從經典的行為分析來看，人的行為，一方面是受環境的誘發，另一方面受后果的影響。如果一個行為導致獎勵性后果，將來在同樣或相近的場合，該行為發生的可能性就會增加；如果導致懲罰，可能性就會降低。因此，要消除學生的不良行為，除了直接抑制負面行為，還可以間接培養正面行為來取代和抑制負面行為。

然而，由于人類行為通常都比簡單動物的被動反應豐富和復雜得多，很多時候，直接的獎罰會失靈。比如直接抑制人的負面行為，通常會引起反彈和抵制，即便他服從也常常是在應付。這也是人比動物難于馴服的原因之一。更有意思的是，由于人類心靈的復雜性，有時候我們認為的懲罰卻是孩子心中的獎勵。比如很多時候對調皮學生的批評就會讓這些孩子很興奮甚至變本加厲。為什么？因為這些孩子覺得老師和同學比較關注成績好的同學而忽略他們，于是就通過調皮搗蛋來獲得大家的關注。那些在被批評時還嘻嘻笑的學生，大多是此類情況。

因此，對于人類來說，簡單獎懲為主的行為分析方法通常會失靈。這就是我們提倡從情緒開始著手的“陽光五部曲”的思想基礎。從行為分析的基本思路出發，我們會看到抑制負面行為有兩條途徑：一是可以改變外在誘發負面行為的環境，二是可以改變內在的認知，即幫助孩子看清和認識負面行為的不良后果。在一些情況下，認識負面結果的最好方法就是直接體驗。本期案例中董老師走的就是第二條途徑。

懲罰性的不良后果，有直接的和間接的兩種。直接的就是立即能感受到的明顯負面結果，比如別人的報復和懲罰。而間接的負面后果是不能直接和立即感知的，比如長此以往對自己前途的負面影響以及對別人心靈造成的傷害。間接的負面后果常常是尚未成熟的孩子考慮不到的，需要家長、老師給予引導和啟發。

在這個案例中，董老師幫助孩子看到并且體驗到他的調皮行為有可能導致的痛苦，讓孩子在負面的體驗中否定自己的任性、調皮行為，這樣真切的體驗，會減少和消除孩子對任性、調皮行為的傾向性。當然，董老師陪同他一起體驗也是為了避免他對這個方法產生抵觸情緒。而文中談到的那位校長讓孩子們切身體驗盲者等的生活，則是幫助孩子們學會體諒他人處境和由此產生同情心、愛心。

人類為了生活，需要從周圍環境中不斷獲得物質和精神方面的資源，于是產生出各種相應的活動。這些活動按對象來分大體可分為與物質、自然打交道和與人打交道兩種，而在這兩種活動中大腦會啟動不同的運轉機制。與物質、自然打交道，比較需要科學和技術的知識；而與人打交道，則比較需要對人的了解和理解，對人的了解和理解也包括對自己的了解和理解。

在對人的了解中，對別人處境的了解和對別人心情的體察，是一種基本的了解。對別人心情的體察和認同，就是同情心。同情心是比較高等的動物智能發育到一定階段才具備的認知功能，是人類善心和善行的認知基礎，也是連接人與人之間關系的一條美麗紐帶。因此，佛家有云：“因為了解，所以慈悲。”同情心是道德的心理基礎。沒有同情心的善行，一定是做表面文章。對孩子的道德品質培養，應該從培養同情同理的認知能力開始，也就是從培養同情心開始。

在人際關系中，如果一個人對他人的心理缺乏體察，就會對人冷漠，不善溝通，很容易出現人際關系的問題。缺乏同情心的孩子通常在缺乏關愛和關注的心理環境中長大。他們的心理聚焦點通常都在自己身上，不善于關注他人、體諒他人和關愛他人。這樣的孩子不僅待人冷漠、做事“自行其是”，而且由于缺少同情心、良心自責這樣的心理機制，他們的行為會相對缺乏一道天然的道德屏障，在自己不開心的時候或者是為了自己開心的時候，就會做出騷擾或傷害別人的事情。

我們目前的教育體系，還偏執于第一種與物質、自然打交道所需的知識與能力，而對與人打交道，特別是與自己打交道的能力培養，則幾乎是空白。而后者，是成功人生的重要基礎。

不久前我看過一篇報道，說某名校同學在社會上工作20年后聚會，大家談到如果重上大學應該關注什么的時候，幾乎一致表示要提高搞好人際關系的能力。可見我們教育的基本取向和需求的脫節。

我們頻頻聽到的中學生在高考或被激怒后集體燒書的事件，充分反映出學習和生命成長需求的分離。學習，已經成了被動和被迫的功利行為，而不是一種寶貴體驗和成長需求。江蘇啟東市匯龍中學學生江成博在學校的升旗儀式演講中說：“這種變味的教育，學了有什么用呢？就是考上大學能如何？找到工作又如何？……我們不是機器，即使是機器，學校也不該把我們當成追求升學率的工具！”校方認為他言論過激。如果我們用正面的眼光來看，他是在呼喚有理想、有朝氣的健康的學習生活，代表著年輕生命的覺醒，這多么美好！而很多成年人，包括許多教師，一輩子都還沒有經歷過這樣的覺醒，實在是生命的遺憾。

很多家長愛孩子，希望能給孩子舒適的生活，比如房子、車子、存款、人脈以及幫孩子進名校等。但是，即便你做到所有這些，你還是會對孩子不滿意，孩子也不一定會成功和幸福。其實，教育孩子最重要的并不是你給了孩子什么東西，而是幫助孩子成長。而成長是生命的經歷和體驗的直接結果，和房子、車子等并沒有直接關系。在孩子成長的早期，主要是環境（物質和精神的）帶給他的經歷和體驗；而在孩子具有一定的自主性后，就主要是由他自己的行為帶給他體驗和經歷。只有環境、行為和行為的后果給他們帶來的體驗和經歷，才是孩子成長的本質。其他東西，都是表面的需求，可以給孩子滿足和快感，但并不一定能讓他們很好地成長。

愛孩子，就給他們創造有助于成長的經歷和體驗吧！教育，就是要不斷給孩子們創造有益的體驗和經歷。學習知識，只是這些寶貴的體驗和經歷之一。

（本欄責編 盧麗君）