小學語文探究性學習的思考與探索

蔡紅霞

教育提倡以生為本，正如語文課程標準所強調的，要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。所以，在課堂教學中引進探究性學習勢在必行。在教育部下發的相關文件中明確指出，研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并能綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。由此可見，探究性學習絕不僅僅是一門新興的學習模式，而是一種教育觀和學習觀。

然而，探究性學習的實施并不容易，甚至是十分艱難的。這主要是由于受傳統教學模式的制約，學生往往缺乏探究精神，探究意識差，難以發揮內在潛力。如何破解這一難題呢？筆者通過多年的小學語文教學實踐，得出以下幾種操作方法。

一、創設情境法

教學中我努力為學生營造良好的氛圍，讓學生置身于探究的情境中，以激發其學習的欲望，使之樂于學習。如教《草船借箭》一文時，我讓學生從題目入手，捕捉探究著眼點。設疑：草船能借箭嗎？是誰的妙計？從什么地方可看出此人神機妙算？通過設疑和交流，學生步入了探究問題的情境中，再通過閱讀課文，很快就找到了問題的答案。特別是諸葛亮的神機妙算，讓同學們感悟到：一個人不僅要學識淵博，遇事還要勇于探究新思路，努力尋覓解決問題的最佳方法。

二、感悟探究法

語文教材是融思想性、人文性、知識性于一體的經典范文集。教學時，教師要大膽地讓學生使用探究的學習方式，既要讓學生掌握基本知識和技能，又要讓學生在訓練語言基本功的同時掌握學法，形成良好的學習習慣。在教《我的戰友邱少云》一文前，我先讓學生靜坐五分鐘，要求一動不動，然后讓他們談感受。他們有的說：“太辛苦了！”有的說：“很難受。”隨后，我讓學生聯系自己以前偶然被燙的經歷，啟發孩子們體會被燙時是怎樣一種感受，從而明白邱少云在烈火中所受的煎熬，明白邱少云的偉大。這樣，對于課文感情的理解和語感的培養都水到渠成。

三、質疑閱讀法

我以培養學生在閱讀中的問題意識為基點，要求學生聯系自己的生活閱歷和體驗，對文章中所表述的情境和文字質疑，從而發現與作者思想、情感等方面的距離，再通過討論與交流，得以走進作者的精神世界。如此反復閱讀和感悟，層層遞進，語文學習就逐步成為學生形成正確價值觀的過程。同學們在討論中各抒己見，思想的火花也不斷得以迸發。

四、主題作文法

為了解決學生畏懼寫作的心理，我著力于引導學生養成“我手寫我心”的寫作習慣，培養其用文字表達生活感受的寫作思路。如設置每周一次的生活作文交流課，其形式和內容都不加限制，可以針對生活中的熱點問題寫話題作文，也可以結合某一知識點寫想象作文，更可以在對一些生活現象或問題探究的基礎上寫出正式的小論文等。學生對變換了主題和形式的作文課非常樂于接受，也寫出了不少好文章。

五、信息整合法

教材中有不少課文能反映相同的環境或相同的人物形象，或就某一點有不同的思考。我便因勢利導地提出了信息整合的學習方式，引導學生將課內外知識進行有機整合，從而鞏固和延伸所學內容。如學了《赤壁之戰》《草船借箭》后，學生對三國故事產生了濃厚的興趣，對曹操的為人產生了種種不同的看法。我便組織了一次“我眼中的曹操”主題學習活動，讓學生在充分掌握歷史史料的基礎上，用討論和舉證的方法進一步了解和分析曹操。這使得學生學習語文的熱情空前高漲。

六、評價反思法

學生在自主探究學習過程中，不可能從一節課中獲得整個的系統知識和文本知識，也不可能做到所運用的方法都是科學的，更不可能說探究發現的新事物都是有用的。因此，在課堂探究結束后，教師要指導學生及時評價自己，反思自己所獲取的知識。如教《落花生》一文后，我結合課文中“人要做體面的人，不能做只講體面而對別人沒有好處的人”這一點睛之句，讓學生進一步思考，討論什么樣的人是有用的人、講體面是什么意思。學生討論后得出結論：評價一個人不能只看外表，首先要看其對社會是否有貢獻。由此他們感悟到清潔工、建筑工、送奶員等都是具有花生品格的人，明辨了是非，受到了情感的熏陶。

“帶著問題進課堂、帶著問題出課堂”應當是小學語文探究性學習的宗旨。我們要根據教材的特點、學生的能力等進行教學，更新觀念，將語文生活化、生活語文化，從而全面提高學生的語文素養和實踐能力，提高教育教學質量。

（責 編 莫 荻）