細(xì)節(jié)成就精彩課堂

龍妍

有人曾說(shuō)過(guò)：要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課。只有關(guān)注每一個(gè)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，方能成就精彩課堂。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在上課時(shí)要把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，謹(jǐn)慎、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓課堂生成精彩。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)潔明了

記得在我校組織的“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，我分別在兩個(gè)班級(jí)上了同一內(nèi)容《What Are You Doing？》的課。熱身部分都由音樂(lè)導(dǎo)入，在開(kāi)始教學(xué)之后，我向?qū)W生提出了相同的問(wèn)題：“What am I doing now？”我使用了兩種不同的表達(dá)方式，帶來(lái)的卻是兩種不同的導(dǎo)入效果。第一次我站在講臺(tái)上，一邊不停地?fù)]動(dòng)著手，一邊問(wèn)著問(wèn)題；第二次我只在講臺(tái)上做跑步的動(dòng)作。結(jié)果是，第一次學(xué)生稍有遲疑之后，帶著不太肯定的語(yǔ)氣說(shuō)：“You are standing.”“You are speaking.”“Your hand is moving.”學(xué)生不清楚老師的用意到底是什么，這就使剛上課時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的那種和諧的師生關(guān)系變了樣。這時(shí)我看了下表，大約4分鐘之后，學(xué)生才又回過(guò)神來(lái)。第二次，學(xué)生的情緒被老師優(yōu)美的跑姿調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們異口同聲地說(shuō)道：“You are running.”此時(shí)學(xué)生情緒異常高漲，下面的教學(xué)活動(dòng)在和諧的氣氛中順利進(jìn)行著。就這樣一點(diǎn)點(diǎn)的差異，使兩個(gè)班至少有3分鐘的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不一樣的效果。

二、課堂提問(wèn)講究精要

作為教師，我們要學(xué)會(huì)提問(wèn)，關(guān)注問(wèn)題的質(zhì)量。問(wèn)題是課堂運(yùn)行的主要?jiǎng)恿?，而且是?nèi)在動(dòng)力。

（一）課堂提問(wèn)要行之有效

還是上面兩節(jié)“同課異構(gòu)”的英語(yǔ)課。在師生的共同活動(dòng)中，學(xué)生們都進(jìn)入了相同的環(huán)節(jié)：Guess。大屏幕上出現(xiàn)了相同的畫(huà)面，一個(gè)男孩坐在寫(xiě)字臺(tái)旁，背對(duì)著大家。第一次課我只提出了一個(gè)問(wèn)題：“What is he doing？”教室內(nèi)頓時(shí)熱鬧起來(lái)，有的同桌兩個(gè)在交流，有的前后四個(gè)同學(xué)在交流：“I think he is writing a letter.”“I think he is reading a newspaper.”“I think he is reading a Chinese book.”“He is drawing.”……同學(xué)們一邊想著，一邊嘴里不停地說(shuō)著。當(dāng)我點(diǎn)擊出現(xiàn)這個(gè)孩子面對(duì)大家正在畫(huà)畫(huà)的畫(huà)面時(shí)，答對(duì)的學(xué)生一臉興奮，但是我清楚地看到，猜錯(cuò)的學(xué)生并沒(méi)有失落感，因?yàn)閷W(xué)生自己清楚，練習(xí)的目的達(dá)到了?？墒?，第二次課我提了兩個(gè)問(wèn)題：“What is he doing？ Is he writing？”同學(xué)們也在積極地交流著，我聽(tīng)到的卻只是“Yes”或“No”。同樣的5分鐘游戲，課件完全相同，就因?yàn)槎嗔艘痪洹癐s he writing？”卻有了截然不同的效果。

（二）課堂提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)

在學(xué)完一課后，我準(zhǔn)備檢查學(xué)生們的背書(shū)情況。首先，我要學(xué)生們朗讀一遍，確認(rèn)發(fā)音無(wú)誤后再背誦。當(dāng)我正想開(kāi)口叫學(xué)生時(shí)，一位平時(shí)很少舉手回答問(wèn)題、成績(jī)也不理想的學(xué)生早已舉起了右手。我為之一動(dòng)，立即讓他朗讀。他在朗讀時(shí)把“Its sour.”誤讀為“Its summer.”他的話音未落，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。有的學(xué)生笑得前仰后合，教室里的嚴(yán)肅氣氛頓時(shí)沒(méi)有了。這位同學(xué)見(jiàn)大家一笑，手足無(wú)措，十分尷尬。當(dāng)時(shí)我心里真是又氣又急，怎么辦好呢？幾秒鐘過(guò)后，我來(lái)了個(gè)隨機(jī)應(yīng)變，從容不迫地問(wèn)：“同學(xué)們，老師問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，上學(xué)期我們是不是學(xué)過(guò)summer這個(gè)單詞？”同學(xué)們齊聲答道：“是?！蔽易プr(shí)機(jī)繼續(xù)提問(wèn)：“這兩個(gè)詞發(fā)音是不是有點(diǎn)相似？”“是。”同學(xué)們?cè)俅未舐暬卮稹！笆前。l(fā)音相似的兩個(gè)詞不注意的話是容易讀錯(cuò)的。他之所以讀錯(cuò)，是由于沒(méi)有看清楚的緣故。如果仔細(xì)看、認(rèn)真讀，就不會(huì)讀錯(cuò)的。我們請(qǐng)他再為大家朗讀一遍，好嗎？”同學(xué)們聽(tīng)了情不自禁地鼓起了掌。這次，先前尷尬的他讀得更有感情了。

三、關(guān)注互動(dòng)，讓英語(yǔ)課堂有“趣”

課堂教學(xué)互動(dòng)是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互對(duì)話、相互溝通和相互理解的過(guò)程，所以更值得我們關(guān)注。然而，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，互動(dòng)的形式化、單一化等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有些教師甚至把互動(dòng)理解成為簡(jiǎn)單的機(jī)械操練，對(duì)于新授詞匯、新授句子或是新授段落進(jìn)行毫無(wú)意義的機(jī)械重復(fù)。其實(shí)，不管是師生之間的互動(dòng)，還是生生之間的互動(dòng)，我們只要多留個(gè)心眼，課堂就會(huì)變得更有趣。例如：在教完《My Home》第一課時(shí)的詞匯bedroom、living room、bathroom、study、 kitchen后，我讓學(xué)生分小組根據(jù)學(xué)過(guò)的句型“This is my home. You can see...”結(jié)合本單元C部分Task time設(shè)計(jì)一個(gè)“租房廣告”的口語(yǔ)練習(xí)。這樣就把學(xué)過(guò)的知識(shí)充分與實(shí)際生活相聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生非常感興趣，課堂效果也很好。

（責(zé) 編 再 瀾）