例談螺旋式教學法在循環結構教學中的應用

金本明

【摘要】計算機程序設計語言是計算機專業學生的必修課程之一，而在各門程序語言中，循環結構都是基本結構之一。如何讓學生自覺參與到程序設計的學習中來，讓學生輕松理解那些晦澀的理論知識呢？螺旋式教學通過微型項目的設立與解決，讓學生由模仿到掌握，提高學生的學習興趣并能靈活應用。

【關鍵詞】職業學校計算機專業螺旋式教學法程序設計課程應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0126-01

循環結構是程序設計語言中三種基本結構之一，在編寫程序代碼時，可以極大地提高程序設計效率，減少代碼編寫的數量。但由于該結構的效率高、代碼量少，對程序員的邏輯思維能力要求相應要求就更高。歷年學習程序設計的學生在學習“順序結構”、“分支結構”時都認為程序設計不難，但一遇到“循環結構”，紛紛出現畏難情緒。故亟需改變目前的教學方法以適應目前學生的狀況。

一、“螺旋式教學”掌握循環結構教學簡案：

1.教學目標：掌握C語言的循環結構概念，并能利用循環結構編寫代碼，實現解題。

2.教學方法：采用激趣導入，充分運用任務驅動、啟發式教學，通過自主學習、小組間的合作活動，促進了同學之間的交流和融合；通過汲取他人的學習方法，促進了自身學習方式的改進。

3.任務設計：（螺旋教學的關鍵點）

例1：在屏幕上輸出*****

通過引申，引入循環結構的意義，同時介紹循環語句，介紹語句各部分的作用。并利用循環語句對（例1）加以優化。該例對于學生的理解相當容易，僅對行、列做了稍微的變化，甚至可以說基本是一樣的題目，而由于不同的題目，相同的方法，對學生的學習還是有會有新鮮感，并通過自己的理解而實現代碼，激發學生的學習興趣。這一環節也正體現了“螺旋教學”的“螺”，即知識的反復。

例2：在屏幕上輸出*****引申：在屏幕上輸出A（用ASCII碼實現）

本例對例1及引申的功能進行了結合，難度增加不大，但讓學生能看到循環的強大功能，只要對程序稍做改動，程序就能發生大變化，從而進一步激發學生的學習興趣。而這一過程正體現了“螺旋教學”的“旋”，即知識的提高。

課堂任務：

任務1：在屏幕上輸出12345

該任務較例題難度又有一點增加，但基本還屬于參照書寫完成，也正因為難度不大，仍可保持學生對知識的好奇及興趣，在不知不覺中，進一步實現了“螺”“旋”。

探究任務：利用循環實現s=1+2+3+……+100.

通過探究，拓展對循環結構功能的認識，以讓學生發現循環結構不僅可用在輸出簡單圖形，而且可用在算術運算中。了解循環結構在編程應用中的全面性。

課后作業：1.在屏幕上輸出abcdefg

2.利用循環實現s=1+3+5+……+99.

通過完整的教學過程，讓學生認識循環結構的強大而全面的功能；通過“螺旋”的方式讓學生感覺學習的方便及易接受性。使學生在潛移默化中掌握知識。

二、教學反思：

本課的教學設計符合新課標的理念和要求，突出了學生的主體地位，也充分體現了教師的主導作用。開始從學生的興趣入手，引導學生本節課要學習的內容，然后通過任務式的驅動，讓學生在解決問題的過程中，探索求新知，鞏固舊知識，把課堂真正地還給學生，讓學生自始至終充分自主的學習，自我探索、自我展示、自我激勵、自我調控，學生“指導”學生，協作互助；而執教者始終保持著一個引航者、指導者、組織者的角色，體現了師生關系的和諧。

在教學中始終鼓勵學生動腦、動手，培養學生的獨立思考能力；通過專題學習網站的探究學習，既可以提高學生的信息技術水平，又有助于提高其他知識的認知水平。

但在實施教學的過程中，由于學生的個性差異，導致在代碼實現過程中，進度不一，甚至有同學出現索性不寫的狀況。在小組交流時，發現同學的討論僅僅停留在形式上，沒有真正體現學生積極主動的參與，在回答問題的時候學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，體現不出學生之間的合作學習。在以后的教學中，需要加強對學生個體情況的了解，及時發現學生存在的問題，合理安排任務，提高學生的學習效果，讓學生從真正意義上動起來，做到動手、動腦、動嘴。

參考文獻：

[1]李永明，程序設計課程“螺旋式”教學法的探索與實踐，職業教育研究，2011年09期

[2]何定華；朱雄軍，項目式教學法在《Delphi程序設計》教學中的實施[J]，信息與電腦（理論版），2010年02期