淺談小學生自主學習能力的培養

張紅霞

《數學課程標準》突出“以人的發展為本”的理念，強調“以學生為中心”和“以學為中心”，注重培養學生的創新精神和自主探索能力，而創新只有在自主探索的基礎上方可獲得。幾年來，我一直關注小學生的自主學習能力的培養，下面是在實際教學中的一些嘗試：

一、營造自主學習的氛圍，讓學生“敢”學

傳統教育模式讓學生成了忠實的觀眾：有問題不敢問，有意見不敢發表。要改變這一被動局面，使學生從“怕”的陰影中解脫出來，就需融洽師生間的關系，營造一個民主和諧的氛圍。例如：在比較邊長4厘米的正方形與直徑4厘米的圓的周長的大小時，生1：分別算出這兩個圖形的周長，正方形的周長是4?＝16（厘米），圓的周長是3.14?＝12.56（厘米），16厘米大于12.56厘米，所以正方形的周長大。還沒等他說完，其他的學生爭先恐后地舉手發言課堂氣氛非常活躍。生2：這道題不用計算，只要列出式子進行比較就可以了，因為以前學過一個知識：一個因數不變，另一個因數越大，積就越大。所以正方形的周長大。老師對他們的方法表示了肯定，并提出了第二種方法更好一些。正當老師準備練習下一題時，又有學生舉手了，生3：這一題列式以后只要比較4與3.14的大小就行了，4大于3.14，所以正方形的周長大。試想：如果學生對老師有一種畏懼心理，他們就不可能把自己更優化的方法在課堂上說出來。

二、激發自主學習的興趣，使學生樂學

“興趣是最好的老師”。有了興趣，學習就有良好的開端。“玩”是孩子的天性，小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，使學習活動生動有效、事半功倍。如：在教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號，生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學生猜后，教師讓摸球的學生出示摸到的球。猜對的同學歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。

三、滲透自主學習的方法，讓學生會學

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到事半功倍的效果。教給學生自主學習的方法，猶如交給學生一把開啟數學智慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解計算題時，教師要讓學生明白算理，按步計算，認真驗算。在解應用題時認真審題，教師要告訴學生老師是從何想起，怎么想，怎么做的？讓學生從示范中領悟方法。教師還要注意與學生進行學法交流，對解一道題，學一段內容，比一比誰的方法好，讓學生取長補短。

四、關注自主學習的過程，讓學生“活”學

教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會。如：學習“比例的基本性質”時，學生質疑：什么是比例的基本性質？比例的基本性質是怎樣得來的？學習比例的基本性質有什么作用？對概念、規律、性質、定義以及其中的特殊用語質疑。如判斷能被2、5整除的數要看這個數的末尾，為什么能被3整除的數要把這個數的各位上的數相加？分數的基本性質為什么要加上“零除外”三個字？對教材的內容或老師的講解質疑：如用尺子量釘子的長度時，要用尺子的零刻度和釘子的一端對齊，然后看釘子的另一端指著數幾，就是幾厘米。我手中是一把斷尺，沒有零刻度，能用它來量釘子的長度嗎？實踐證明，只要我們耐心啟發培養，就會使學生逐步形成一種不唯師、不唯書、善思考、會提問的科學精神和態度，養成自主學習的習慣。