探究識字教學方法,展現(xiàn)識字教學魅力

楊麗坤

在語文課堂上，閱讀教學能讓我們和學生一起感受作者的情感在字里行間的點滴流露；寫作教學能夠讓學生盡情抒發(fā)內(nèi)心的情感；口語交際教學能夠讓學生暢所欲言；綜合性學習能夠讓學生在實踐活動中展示和提高語文綜合能力……但對于同樣是語文教學重要組成部分的識字教學，一直以來被很多語文教師認為是比較枯燥、乏味的，但如果我們教學得法，就會感受到識字教學的樂趣和魅力！

一、創(chuàng)設情境識字

識字教學的內(nèi)容相對于閱讀教學來說，可能是比較枯燥的。尤其是一些脫離語言環(huán)境的詞串的教學。因此，教師要盡量為學生創(chuàng)設一種能夠激發(fā)學生學習興趣、吸引學生注意力的教學情境。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學重點。對于低年級的孩子來說，學習興趣是他們學習取得良好的效果的前提。《課標》指出，識字教學中，教師要“運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”

（一）借助圖片，創(chuàng)設形象情境

將一些抽象的字詞教學與圖片結(jié)合起來，使教學內(nèi)容形象化。既有助于幫助學生理解字詞的意思，又可以向?qū)W生滲透圖文結(jié)合的識字方法。

（二）語言描述，創(chuàng)設想象情境

同樣的意思，形象化的語言與直白的表述相比更讓學生易于接受。如，在教學《識字4》一課時，我為學生創(chuàng)設了和小動物交朋友這樣一個完整的情境：“小動物們從兒歌中跑出來了，你還認識它們嗎？”（去掉拼音認識6種小動物的名字。）“小動物們來到了我們的課堂，你還能叫出它們的名字嗎？”（認詞卡上的小動物的名字。）“小螞蟻委托我們幫它寫名片，你們愿意幫助它嗎？”（教學寫螞、蟻兩個字。）……教師一句帶有情境性、形象化的描述，看似簡單，卻能深深地抓住孩子的內(nèi)心世界，讓他們感受到樂趣！

（三）利用多媒體，創(chuàng)設直觀情境

充分發(fā)揮多媒體對教學的輔助作用。利用多媒體，可以創(chuàng)設直觀的教學情境。讓學生有如身臨其境的感覺。在教學《識字4》一課時，兒歌內(nèi)容是與夏天有關(guān)的6種小動物，而且單元主題也是“夏天”。因此，教學伊始，我利用多媒體，為學生呈現(xiàn)了一幅“夏日情趣”圖，讓學生感受夏日的美好，同時配上優(yōu)美的旋律，讓學生在情緒積極、興奮的狀態(tài)中開始一節(jié)課的學習，我們能夠預想到孩子的學習效果。

《組織合作學習和創(chuàng)設教學情境》一書指出：“教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的‘滲透與‘融合，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。”可見，創(chuàng)設能夠激起學生學習興趣的教學情境對學生的學習是非常有幫助的。我們可以結(jié)合識字教學的內(nèi)容，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。

二、指導方法識字

識字教學并不是把要學的字一個一個的教給學生。想要使學生輕松地識字，教師首先要交給學生識字方法，讓學生掌握構(gòu)字規(guī)律，能夠舉一反三。就好像是要給學生金子，還是要給學生點石成金的手指。使學生掌握了識字方法，他們才能夠自主識字。而且能夠運用所學方法去認識生活中的字，擴大識字量。如在教學《識字4》時，認識“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”這些字時，我先讓學生觀察這些字，說發(fā)現(xiàn)了什么，然后總結(jié)規(guī)律，再通過兒歌教給學生識記形聲字的方法：“形聲字，好識記。音形義，有聯(lián)系。聲旁幫著讀字音，形旁幫著表字義。我們學習形聲字，辨認一定要仔細。”通過精煉的語言，使學生了解了形聲字的構(gòu)字規(guī)律和識記方法。教學“網(wǎng)”字時，在學生交流怎樣識記的基礎(chǔ)上，教師出示“網(wǎng)”字和網(wǎng)的圖片，讓學生說一說發(fā)現(xiàn)了什么。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)“網(wǎng)”字與網(wǎng)的形狀是非常像的。而后，教師出示識記象形字的順口溜：“有些字，像物形。字形容易記得清。”這樣，既讓學生發(fā)現(xiàn)了漢字的構(gòu)字規(guī)律，感受到了識記生字的樂趣。也讓學生在輕松愉快的學習中，掌握了識記漢字的方法，對學生今后的自主識字非常有利。

三、利用語境識字

在語言環(huán)境中識字，有利于學生對字義的理解。也使學習內(nèi)容形象化、具體化，便于學生接受。不要把字從文章中抽出來，單獨去認。這樣既會讓學生感到枯燥，也加大了認字的難度。在檢查識字之前的認字過程，應給學生一定的語言環(huán)境。我們知道，如果你同時去認識一些人，之前見過面的，一定會先記住；而從未見過面的，恐怕記住他們就會慢一些。學習生字也是這個道理。讓學生通過讀課文，對生字有一個初步的認識。再去有意識記，也會比較輕松。

四、多項訓練識字

識字過程應是多樣化的，既能夠吸引學生主動參與識字，又可以體現(xiàn)識字的不同層次，循序漸進。如：隨文識字、帶拼音識字、去掉拼音識字、按順序識字、交換順序識字……

“識用結(jié)合”是《課標》對識字教學的要求。也是學生識字的最終目的和切身需要。教師在識字教學時，應把它放在一個重要的位置。很多教師可能會很重視讓學生認字、寫字，也會注意交給學生一些好的識字方法、總結(jié)識字規(guī)律。但有時卻忽視了識用結(jié)合。會認字是基礎(chǔ)，會寫字才是提高。用字的過程也是鞏固識字的一個重要途徑。教學中，我們應多給學生提供識用結(jié)合的機會。比如，可以在認字后，讀一篇帶有本課生字的短文或兒歌，既豐富了教學內(nèi)容、開拓了學生的知識面，也可以讓學生感受到學習生字的樂趣和用處，最重要的是能夠鞏固識字。

“教學有法，但無定法。”愿每一位教師都能夠在教學實踐中找到適合自己、適合自己班學生的識字教學方法。當我們不喜歡一個內(nèi)容的時候，我們應該從自身找原因，而不是對教學內(nèi)容本身的質(zhì)疑。能夠從不同的角度去看待教學內(nèi)容，變換多樣的教學方式，讓我們和學生能夠在充滿快樂的課堂上共同進步！