小議信息技術在語文教學中運用的誤區

吳利君

作為課堂教學的輔助手段，信息技術在小學語文課堂教學中，越來越被一線語文教師所重視。于是在語文教學中，信息技術的作用效度被教師發揮到了淋漓盡致。教學導入，重點的突出，教學難點的突破，教學內容的拓展，無一不滲透信息技術，其在語文教學中所占比例越來越大。殊不知，過度使用信息技術對課堂教學的效果的體現卻存在著一定的負面效果。筆者就教學課件在語文教學中的誤區做點思考：

一、 課堂氣氛看似活躍，實則空洞乏味

案例：

記得有一位教師在教學人教版《我要的是葫蘆》一文的時候。向學生展示了精美的教學課件。為了能夠在課堂教學的開始階段，就能夠有效吸引學生的注意力，教師精選了與課文匹配的畫面，其形態美和色彩美被展示得淋漓盡致，并且，對教師畫面進行了動畫效果的處理，景象不斷變化。甚至，當學生回答問題正確的時候，教師還利用課件動畫對學生進行表揚。整個課堂過程非常熱鬧。

思考：

辯證地審視我們的課堂教學，氣氛的活躍未必就有很好的教學效果。教學課件的使用，應該能以促進學生的思維力、想象力和創新能力的有效提高為目的。否則就在一定程度上干擾或者束縛了學生對話文本活動效度。教學中，應該使課件有效促進學生的發展。

顯然，這一教學案例中的課件使用，已經束縛了學生在課堂中進行語言文字的有效訓練。整個課堂看上去非常熱鬧，學生情趣盎然，都在關注課件，但是，這是學生對精美的教學課件本身的興趣，對融合進課件的知識與能力，情感態度價值觀，在課件欣賞的過程中，有意無意地錯過了。在無形中，干擾并且削弱了學生對語言文字的感悟能力與想象能力。對于這樣的課件，我們應該給以熱鬧適當“降溫”，因為，我們應該通過課件，引導學生以課件為媒介，有效地對話文本，讓課件促進高效課堂的產生。

二、展示頻繁，沒有給學生思考的空間

案例：

一位老師在教學人教版六年級課文《詹天佑》時，為了引導學生理解火車如何爬上青龍坡，用動畫效果設計，火車在“人”字形線路上前進。并且，在課堂上演示給學生看。學生在教師的演示過程中若有所悟。

思考：

曾聽說，江蘇常州在某次閱讀教學競賽中，提出了一個限制性的要求：不得使用教學課件輔助教學，為了展示教師的教學基本功。筆者以為，如此做法雖然有極端的嫌疑，但是也給我們一個啟發：當下，在多媒體與課程整合已經成為一個很時髦的話題的時候，教師在某種程度上已經依賴于課件。我們應該思考：在我們的課堂上，課件是不是必須使用？閱讀教學離開了課件，我們的教學效果會不會打折扣？筆者以為：教學中，可以不用課件的時候，完全可以放棄課件。

在這一教學案例中，教師讓學生觀看火車的行走路線，雖然對學生理解教學內容有幫助，但是，效果不是很好。如果教師在教學中指導學生畫出火車怎么樣爬上坡的線路圖，學生便會清楚地了解火車行進的過程。解決這樣的教學難點只需要很短的兩三分鐘，而且學生對此也很感興趣。其他的時間，便用來指導學生進行最基本的也是最重要的語言文字的訓練，學習的效果得以最優化。因此，在教學中，對于是否使用教學課件，筆者以為：非必須，則不必，只要能夠達到教學目標。

三、課件看似豐富，卻讓學習主體被動接受

案例：

一位教師在教學《梅花魂》一文時，在教學課件運用上，筆者關注了這樣的幾個環節：

一是播放了“梅花怒放”的影音，讓學生初步感受梅花品格清高，在此基礎上，板書課題，導入新課的學習；二是聽課文錄音，對課文有整體印象；三是帶領學生學習課文的生字，在點名讀生字的時候，如果學生讀準確了，教師就會點擊漢字，出現一個卡通說話：“你真聰明！”之類的點評；四是講外祖父的話設置成課件，引導學生在欣賞中模仿；五是將每個生字的筆順設置成課件演示；六是播放“送梅花圖”的錄像；七是在課堂教學結束環節，教師播放影音文件《我的中國心》，并且在音樂聲中結束課堂教學。

思考：

在這一教學案例中，教師在教學中高頻率的課件使用，使得教學課件成為了維系整個課堂教學的命脈。教師就像是講解員成播音員，學生成了這臺戲劇的“看客”。學生注意力不集中，主體地位就這樣被課件霸占了。

筆者以為：在課堂教學中，學生是學習的主體，這是毋庸置疑的。只有讓學生在課堂上成為學習的主人，他們的學習內在動力才有可能被充分激發出來。并且在一定的時間之內，達到學習效果最優化。越來越多的教師在關注學生主體地位的體現。而怎么樣才能有效地體現學生學習的主體地位，并沒有現成的模式方法。筆者以為：學生主體地位的顯現，應該滲透在整個教學活動的始終。當然，也包括教學前的準備以及教學后續活動等。設計教案，課件設計，作業設計，課堂學習等環節，都應該在潛意識里思考學生的主體地位。否則，所設計的只是供教師在上課的時候所表演的“劇本”。

信息技術既然是教學過程中的輔助手段，那么在教學中，就不能當作教學的全部那樣，我們就走進了注入式教學的誤區了。如何有效整合信息技術，筆者以為：應該還其輔助的作用，該收手時就收手，千萬不能“穿新鞋走老路”。